1.学生学习科学需要记住一定的科学知识，需要做适量的习题，也需要关注考试和升学，但是这些不应该是科学教育的最终目的。科学教育对生活世界的回归意味着对学生自身经验的重视和开发，意味着对学生个体经验差异的尊重，意味着从学生的经验世界中发现真实的问题，并解决这些问题。杜威意识到斯宾塞片面强调未来生活的局限性而提出了“教育即生活”的观点，旨在重视儿童的生活世界。杜威对儿童自身经验的关注无疑超越了斯宾塞而更具有合理性。
2.重视和回归学生生活世界是科技发达国家科学课程改革的基本特点。科学已经广泛渗透到儿童的日常生活之中，科学教育应该联系学生的生活经验，为学生学习科学提供意义基础。
科学教育应该用理性的、明智的思考这些问题的方法去武装这些未来的公民。
3.我国当下的科学课程改革也开始重视学生生活世界中的问题。学生的活动范围构成了他的生活世界空间，这个空间包括的资源有：学校周围的名胜古迹，河流山脉、考古遗址、自然保护区、村庄、乡野等自然环境；博物馆，动物园，植物园，科技馆，少年宫和图书馆等科技活动场所和科普机构；社区的高等院校、医疗机构、研究中心、工业企业等成人活动的场所，此外，还有大众媒体等文本内含的科学资源。
学生的生活世界还包括有非科学的内容，甚至是迷信活动。科学教育不应排斥学生偶然遇到的非科学活动。科学与迷信当然有对立的一面，但是迷信既然是生活中见到的事件，与其让学生回避，倒不如让学生主动去了解。由被动回避到主动了解，学生对迷信活动的好奇心会消除，还能增强对迷信的免疫能力。正如要让儿童知道性别差异，不能只让他接触男性或只接触女性。要求学生真正理解生活中的科学，也就需要让学生接触非科学性的内容。
2.重视和回归学生生活世界是科技发达国家科学课程改革的基本特点。科学已经广泛渗透到儿童的日常生活之中，科学教育应该联系学生的生活经验，为学生学习科学提供意义基础。
科学教育应该用理性的、明智的思考这些问题的方法去武装这些未来的公民。
3.我国当下的科学课程改革也开始重视学生生活世界中的问题。学生的活动范围构成了他的生活世界空间，这个空间包括的资源有：学校周围的名胜古迹，河流山脉、考古遗址、自然保护区、村庄、乡野等自然环境；博物馆，动物园，植物园，科技馆，少年宫和图书馆等科技活动场所和科普机构；社区的高等院校、医疗机构、研究中心、工业企业等成人活动的场所，此外，还有大众媒体等文本内含的科学资源。
学生的生活世界还包括有非科学的内容，甚至是迷信活动。科学教育不应排斥学生偶然遇到的非科学活动。科学与迷信当然有对立的一面，但是迷信既然是生活中见到的事件，与其让学生回避，倒不如让学生主动去了解。由被动回避到主动了解，学生对迷信活动的好奇心会消除，还能增强对迷信的免疫能力。正如要让儿童知道性别差异，不能只让他接触男性或只接触女性。要求学生真正理解生活中的科学，也就需要让学生接触非科学性的内容。
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