第1个回答 2008-05-13
一、教材分析
本课内容为义务教育标准实验教科书《历史与社会》（人教版）七年级下册《综合探究六大众传媒的影响》第二课时“传媒对青少年的影响究竟利大于弊还是弊大于利”。本课时通过辩论帮助学生认识到大众传媒对青少年来说是一把双刃剑，我们既要正确的认识它，更要对它进行选择和辨别以学会科学合理的利用它。
二、教学目标
（1）通过激烈的辩论，帮助学生深刻的认识到大众传媒对青少年来说是一把双刃剑，我们要正确的认识它，以提高学生对社会事物辨识能力。
（2）就学生针对辩论赛在课前收集和整理资料的这个过程来说，本身就是一个利用大众传媒的过程。通过此过程，既能帮助他们更好的感悟到传媒对青少年的影响，又能够提高他们的社会实践操作能力。
（3）通过小组自主合作和探究，来培养他们的团队协作精神；通过课堂辩论以培养他们的演讲与口才能力和发展他们的创造性思维。
三、教学重点难点及难点突破
教学重点：大众传媒对青少年的利弊影响。
教学难点：怎样合理选择和科学的利用大众传媒
难点突破：通过激烈的辩论使学生逐渐的感悟到大众传媒对青少年的利弊影响，从而学会怎样合理选择和科学的利用大众传媒。
四、教学方法
课堂辩论
五、教学准备
（1）教师准备：课前向学生介绍辩论赛的一般常识、规则和过程。并通过抽签来确定好正反双方。
（2）学生准备：根据自己的需要收集大量的材料。
六、教学过程和实况
时间：2005年3月16日星期三
地点：七年级（5）班教室
过程：
为了烘托辩论赛的气氛，我特意制作了题为《唇枪舌战：传媒对青少年的影响究竟利大于弊还是弊大于利》的幻灯片，并且还配上了一段激烈的音乐，在上课之前就放了起来。
上课铃响了——
师：上节课大家激烈的要求今天搞辩论赛，不知大家准备得怎么样了？
班长曾梦遥（有点拘谨的说）：老师，可以由我来主持吗？
师：当然可以。
曾梦遥同学煞有介事地宣布：本次辩论赛主题是“传媒对青少年的影响究竟是利大于弊还是弊大于利”，正方为：男生、反方为：女生。评委嘛就是我们的老师啦！下面请正方首先发言。
正方同学1（兴奋的说）：“虽然传媒对青少年来说既有利也有弊，但是综合起来看弊只是次要的，利才是主要的，这是谁也不能够否定的事实。所以我方认为：传媒对青少年的影响利大于弊。因此——”
还没等正方话完，反方代表谢菁菁就急不可待的要求站起来发言，反方其他同学也有的在叽叽喳喳，场面好像有点乱。我有点担心了。但是这时，曾梦遥拿黑板刷敲了敲说：“请大家安静好不好？要发言的要举手，要补充的让前一位同学讲完后再补充。”教室马上又恢复了安静。
曾梦遥（沉着冷静的说）：下面请反方代表发言，陈述自己一方的观点。
反方同学1（很激动地说）：传媒是一把双刃剑，许多人都只看到它好的一面，于是往往夸大它的好处而忽视它的弊端。其实，我们仔细的统计一下不难发现，每年不知有多少青少年由于受不健康传媒的影响误入了歧途。所以，我方一致认为传媒对青少年的影响弊大于利。
曾梦遥：下面进入自由辩论的阶段，请双方做好准备。
正方同学1(性急的说)：我们每天都与传媒打交道，例如与书、电视等等，难道大家说，这些对我们来说不是利大于弊的吗？显然我们的观点是对的，哈哈。
反方同学1（反驳说）：幼稚，那你们怎么解释那些因为受不健康的书籍的影响而犯罪的青少年的悲剧呢？还有，我们班上也有许多由于沉迷于电视而天天不完成作业的同学，乃至成绩差。你难道说，电视让他不做作业也是利吗？
正方同学2（激动地说）：你们才幼稚呢！在我们班上难道大家都是只看电视，不做作业吗？至少我不是这样。就算有，也只是少数同学呢。所以我还是认为是利大于弊。
反方同学2（得意地说）：那对于那些因为看电视导致成绩差的同学来说难道不是弊大于利吗？难道说因为看电视天天不搞学习以至于成绩越来越差，还是利大于弊呀？呵呵。
顿时反方同学掌声响起。
正方同学（冷静地说）3：那些因为看电视而导致成绩越来越差的同学，是因为他们自己的控制能力不好，要是他们能够自觉地在完成好学习任务的前提下再去看电视，是不会有那样的结果的。所以，这不能够怪电视，只能够怪他们的控制力不好。
正方同学4（补充说）：是呀，要是我们完成好了作业，看看电视还能够帮助我们休息休息呢。而且有些节目还可以开阔视野呢，如：动物世界、科学奥妙等等。
反方同学2（反驳说）：但是我们面对事实，有谁敢说不是电视造成的他们的成绩差的吗？正是电视中的那些连续剧使得他们天天想看，才浪费了宝贵的时间呢。
正方同学3（自信的说）：要是他们自己控制能力好些，就不会了呀！像我一样，就不会。所以要怪就怪他们自己，不能够怪电视。
顿时响起了正方的掌声。
反方同学3(也自信的反驳)：要知道我们还是青少年呢？控制能力哪有那么强呢。你的控制能力真的有那么强吗？我有些不相信呢，嘻嘻。
顿时响起了反方的掌声
正方同学3（有点激动地说）：既然你们认为都是电视不好，有本事你们就不看电视呀，你们做得到吗？
顿时响起了正方的掌声。
正方同学5（有点嘲笑的说）：照你们这样说，既然电视对我们来说是弊大于利，那么国家干什么还让那些厂家生产呢？
正方其他同学：是呀，是呀！干脆你们回家把电视机都烧掉算了，反正弊大于利呀！哈哈！
下面一片哗然。
反方同学4（高声地反驳说）：搞错没有，我们是说电视对我们青少年弊大于利呢，难道大人们都不要看电视了吗？显然，你们故意歪曲我们的意思。
顿时响起了反方的掌声和笑声。
反方同学5（接着说）：再说如今许多电视剧里充满了凶杀、恐怖的场面，难道你们敢说那些与我们今天学校、社会里面的青少年打架、犯罪没有联系吗？
反方同学6（拿着一张纸条说）：当然有啦！让我来告诉你们吧，据科学家研究发现：随着电视剧里面凶杀、暴力的增多，青少年由于模仿的意识很强，导致青少年的犯罪率也随之上升。所以说：电视对我们来说无疑是弊大于利的。
顿时又响起了反方的掌声。
师（见他们偏离了辩题）：请大家注意别偏离了今天的辩题。
曾梦遥（笑着说）：是呀！我们今天的辩题是“传媒对青少年的影响是利大于弊还是弊大于利”，请大家注意不要跑题。下面继续。
正方同学6（拿着一张纸条说）：传媒包括：书籍、报纸、杂志、电视、广播、互联网等等。很显然，我们每天都离不开书籍，我们天天都要与书籍打交道，可见书籍对我们肯定是利大于弊的。而那些杂志、报纸也能帮助我们拓展我们的视野、增加我们的知识；还有电视、广播，虽然有些不利于我们青少年看，但是大部分也是对我们有益的。
反方同学7（严厉的反驳说）：你说“我们每天都离不开书籍，我们天天都要与书籍打交道，可见书籍对我们肯定是利大于弊的。”如果我们每天都与黄色书籍打交道呢？难道也是利大于弊吗？
下面一片哗然和掌声。
正方同学6（有些激动地说）：显然，他歪曲了我的意思。我问你“你每天都是在和黄色书籍打交道吗？”，说着拿起了自己的书本，指着说“这些都是帮助我们成长的课本呀！”。难道说它们对我们来说不是利大于弊吗？
正方同学7（补充说）：是呀！既然你们认为书籍对我们来说是弊大于利，那你们为什么还来读书呢？
还有，语文老师为什么还要我们多看看报纸呢？你们能解释吗？
顿时又响起了正方的掌声和笑声。
反方同学6（笑了笑说）：那你们有没有听说过因为看不健康的书籍的误入歧途的青少年案例呢？有没有听说过青少年因为沉迷于网络而死于网把的惨案呢？难道这些还不够引起你们的重视吗？还在这里一味理想化的和我们争论利大于弊，我们要面对现实呀！你们怎么解释这些事实呢？
正方同学5（也笑着说）：这些毕竟是少数呢，我们不能够因为一件事情有坏处就不去做它吧？再说，如果我们具有一个良好的自制能力，就不会发生类似的事情呀！
反方同学8：要知道我们是青少年呢，有良好的自制能力的话还叫青少年吗？所以说传媒对青少年是弊大于利的。
正方同学9（很自信的说）：那让我们来看看我们学校里面吧，我们都是青少年吧，我们又有多少人误入了歧途呢？又有多少人惨死了网把呢？难道说我们全校同学都没看过书、看过杂志、看过电视和上过网吗？可见你们的观点是错误的。
反方同学9（也自信的问）：那北京一名小学生因模仿电视剧里的“飞人”从窗口“飞”了出去，你们怎么解释？难道一定要轮到我们的身上发生了才引起我们的警惕吗？
反方同学10（马上补充说）：是呀！生命只有一次呢。
下面响起了一片掌声！
正方同学1（稳重的说）：相对于整个社会来说，这些只是一个小问题，我们不能够因为传媒对青少年有一点坏处，就说他弊大于利呀？你们现在能查到这些案例难道还不是利用了传媒吗？总的来说还是利大于弊的。
正方同学7(急着补充说)：就像有些电视剧是有益于我们学习和生活的，如：科学探索、生活智多星等。还有大部分书、杂志都是好的，对我们都是有益的呀！
反方同学5（拿着纸条自信的问）：那为什么有犯罪学家认为“目前青少年犯罪百分之八十以上是受不良传媒的影响导致的呢？”
正方同学4（疑惑的说）：我们不想解释你们那些，谁知道你们那些是不是编造的呀！
反方同学6（反驳说）：哈哈，那我们也可以怀疑你们所说的呀！
曾梦遥（笑着说）：时间已经临近下课了，请正反双方各派一位代表进行总结。
正方同学7（饱含激情地说）：经过一番辩论可知，我们青少年的成长无时无刻不与传媒发生着密切的关系，它帮助我们学到许多未知的知识，告诉我们许多做人的道理，这些足以说明他对我们青少年是利大于弊的。
反方同学4（不急不慢的说）：通过刚才的辩论，我们不否认传媒对青少年的成长有利，但是大量的事实证明：其对青少年的影响是弊大于利的。
曾梦遥（笑着说）：最后，请老师评出辩论的结果。大家欢迎。
课堂掌声响起。
师说：通过今天的辩论赛，可见传媒是一把双刃剑，既有利也有弊。不管怎样，总之一条：我们应该是非分明的坚持取其精华、弃其糟白。至于这场辩论赛，正反双方都表现得很精彩，我真还分不出个胜负来。应该说双方都是胜利者。（我一边说着一边鼓掌，教室里一片热闹。）
下课铃响了，但教室里还是一片沸腾：同学们还在思考着、辩论着、笑着-----。
这是一堂成功的探究课：学生们在一片自由的天空里成功的设计了课堂，而作为观众的我也获得了对学生更全面的认识和对课堂教学更深刻的思考。
七、反思与困惑
同学们用自己的行动在自由的空间里充分地证明了自己，也沉重而彻底地摧毁了我昔日对这一群来自于农村的学生的担心。实事求是地说，这是自我担任七年级《历史和社会》新课程教学以来的一堂最成功的课。事实证明：大胆的给学生一片自由的天空，也许迎接你的是海阔天空的精彩。尽管他们的见解还有些稚嫩，但却是他们自己思考所得，这不正是新课程所追求的吗！
因此，我们在教学过程中不妨大胆的放开，力求做学生成功的引导者、促进者，更多地让学生自己去摸索、去合作探究，让他们成为课堂的主角，而我们则要乐于作配角。因为只有这样，教学过程中才不难营造出一种宽松、民主、和谐的师生互动、生生互动的课堂氛围，从而让学生能够轻松的、无拘无束的、尽情地投入到课堂主角这一角色中去——并真正体会其中的乐趣；也只有让学生在自由的天空下轻松地遨游，思维和智慧的火花才能够在兴趣的引导下更好地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标落到实处。
所以我们教师应懂得：放的尺度、点的技巧、引的艺术，该放手时就放手。
但是也有一些困惑：
（1）本学期我任教了七年级（3）、（4）、（5）、（6）四个班的《历史和社会》课程，就这堂课来说在（4）、（5）、（6）三个班都基本成功了，但是在（3）班却失败了——因为大家都没有认真地在课前搜集材料，准备不够充分，所以，当辩论赛进行还不到10分钟的时候大家就都没话可说了，自然也就很难进行下去了。因此，像这一类开放性的课题，要成功地上好一堂课，除了教师的课前布置指导外，关键是同学们必须课前认真地去收集和准备好一系列的资料。而对于这些农村学生来说电脑几乎没有、社区又没有什么图书馆之类的，家里的书籍肯定也没什么。他们要找资料该上哪里找？
（2）对于这样的开放性课题，偶尔上一堂，同学们激情很高，都会很乐意地、千方百计地去收集资料。但要是经常上呢？同学们还会这样激情高涨的去努力搜集资料吗？那么又如何让学生保持像这场辩论赛一样的主动性和参与性呢？再说一个学生这么多科功课，他们又是否会有这么多的时间去进行准备呢？
本课内容为义务教育标准实验教科书《历史与社会》（人教版）七年级下册《综合探究六大众传媒的影响》第二课时“传媒对青少年的影响究竟利大于弊还是弊大于利”。本课时通过辩论帮助学生认识到大众传媒对青少年来说是一把双刃剑，我们既要正确的认识它，更要对它进行选择和辨别以学会科学合理的利用它。
二、教学目标
（1）通过激烈的辩论，帮助学生深刻的认识到大众传媒对青少年来说是一把双刃剑，我们要正确的认识它，以提高学生对社会事物辨识能力。
（2）就学生针对辩论赛在课前收集和整理资料的这个过程来说，本身就是一个利用大众传媒的过程。通过此过程，既能帮助他们更好的感悟到传媒对青少年的影响，又能够提高他们的社会实践操作能力。
（3）通过小组自主合作和探究，来培养他们的团队协作精神；通过课堂辩论以培养他们的演讲与口才能力和发展他们的创造性思维。
三、教学重点难点及难点突破
教学重点：大众传媒对青少年的利弊影响。
教学难点：怎样合理选择和科学的利用大众传媒
难点突破：通过激烈的辩论使学生逐渐的感悟到大众传媒对青少年的利弊影响，从而学会怎样合理选择和科学的利用大众传媒。
四、教学方法
课堂辩论
五、教学准备
（1）教师准备：课前向学生介绍辩论赛的一般常识、规则和过程。并通过抽签来确定好正反双方。
（2）学生准备：根据自己的需要收集大量的材料。
六、教学过程和实况
时间：2005年3月16日星期三
地点：七年级（5）班教室
过程：
为了烘托辩论赛的气氛，我特意制作了题为《唇枪舌战：传媒对青少年的影响究竟利大于弊还是弊大于利》的幻灯片，并且还配上了一段激烈的音乐，在上课之前就放了起来。
上课铃响了——
师：上节课大家激烈的要求今天搞辩论赛，不知大家准备得怎么样了？
班长曾梦遥（有点拘谨的说）：老师，可以由我来主持吗？
师：当然可以。
曾梦遥同学煞有介事地宣布：本次辩论赛主题是“传媒对青少年的影响究竟是利大于弊还是弊大于利”，正方为：男生、反方为：女生。评委嘛就是我们的老师啦！下面请正方首先发言。
正方同学1（兴奋的说）：“虽然传媒对青少年来说既有利也有弊，但是综合起来看弊只是次要的，利才是主要的，这是谁也不能够否定的事实。所以我方认为：传媒对青少年的影响利大于弊。因此——”
还没等正方话完，反方代表谢菁菁就急不可待的要求站起来发言，反方其他同学也有的在叽叽喳喳，场面好像有点乱。我有点担心了。但是这时，曾梦遥拿黑板刷敲了敲说：“请大家安静好不好？要发言的要举手，要补充的让前一位同学讲完后再补充。”教室马上又恢复了安静。
曾梦遥（沉着冷静的说）：下面请反方代表发言，陈述自己一方的观点。
反方同学1（很激动地说）：传媒是一把双刃剑，许多人都只看到它好的一面，于是往往夸大它的好处而忽视它的弊端。其实，我们仔细的统计一下不难发现，每年不知有多少青少年由于受不健康传媒的影响误入了歧途。所以，我方一致认为传媒对青少年的影响弊大于利。
曾梦遥：下面进入自由辩论的阶段，请双方做好准备。
正方同学1(性急的说)：我们每天都与传媒打交道，例如与书、电视等等，难道大家说，这些对我们来说不是利大于弊的吗？显然我们的观点是对的，哈哈。
反方同学1（反驳说）：幼稚，那你们怎么解释那些因为受不健康的书籍的影响而犯罪的青少年的悲剧呢？还有，我们班上也有许多由于沉迷于电视而天天不完成作业的同学，乃至成绩差。你难道说，电视让他不做作业也是利吗？
正方同学2（激动地说）：你们才幼稚呢！在我们班上难道大家都是只看电视，不做作业吗？至少我不是这样。就算有，也只是少数同学呢。所以我还是认为是利大于弊。
反方同学2（得意地说）：那对于那些因为看电视导致成绩差的同学来说难道不是弊大于利吗？难道说因为看电视天天不搞学习以至于成绩越来越差，还是利大于弊呀？呵呵。
顿时反方同学掌声响起。
正方同学（冷静地说）3：那些因为看电视而导致成绩越来越差的同学，是因为他们自己的控制能力不好，要是他们能够自觉地在完成好学习任务的前提下再去看电视，是不会有那样的结果的。所以，这不能够怪电视，只能够怪他们的控制力不好。
正方同学4（补充说）：是呀，要是我们完成好了作业，看看电视还能够帮助我们休息休息呢。而且有些节目还可以开阔视野呢，如：动物世界、科学奥妙等等。
反方同学2（反驳说）：但是我们面对事实，有谁敢说不是电视造成的他们的成绩差的吗？正是电视中的那些连续剧使得他们天天想看，才浪费了宝贵的时间呢。
正方同学3（自信的说）：要是他们自己控制能力好些，就不会了呀！像我一样，就不会。所以要怪就怪他们自己，不能够怪电视。
顿时响起了正方的掌声。
反方同学3(也自信的反驳)：要知道我们还是青少年呢？控制能力哪有那么强呢。你的控制能力真的有那么强吗？我有些不相信呢，嘻嘻。
顿时响起了反方的掌声
正方同学3（有点激动地说）：既然你们认为都是电视不好，有本事你们就不看电视呀，你们做得到吗？
顿时响起了正方的掌声。
正方同学5（有点嘲笑的说）：照你们这样说，既然电视对我们来说是弊大于利，那么国家干什么还让那些厂家生产呢？
正方其他同学：是呀，是呀！干脆你们回家把电视机都烧掉算了，反正弊大于利呀！哈哈！
下面一片哗然。
反方同学4（高声地反驳说）：搞错没有，我们是说电视对我们青少年弊大于利呢，难道大人们都不要看电视了吗？显然，你们故意歪曲我们的意思。
顿时响起了反方的掌声和笑声。
反方同学5（接着说）：再说如今许多电视剧里充满了凶杀、恐怖的场面，难道你们敢说那些与我们今天学校、社会里面的青少年打架、犯罪没有联系吗？
反方同学6（拿着一张纸条说）：当然有啦！让我来告诉你们吧，据科学家研究发现：随着电视剧里面凶杀、暴力的增多，青少年由于模仿的意识很强，导致青少年的犯罪率也随之上升。所以说：电视对我们来说无疑是弊大于利的。
顿时又响起了反方的掌声。
师（见他们偏离了辩题）：请大家注意别偏离了今天的辩题。
曾梦遥（笑着说）：是呀！我们今天的辩题是“传媒对青少年的影响是利大于弊还是弊大于利”，请大家注意不要跑题。下面继续。
正方同学6（拿着一张纸条说）：传媒包括：书籍、报纸、杂志、电视、广播、互联网等等。很显然，我们每天都离不开书籍，我们天天都要与书籍打交道，可见书籍对我们肯定是利大于弊的。而那些杂志、报纸也能帮助我们拓展我们的视野、增加我们的知识；还有电视、广播，虽然有些不利于我们青少年看，但是大部分也是对我们有益的。
反方同学7（严厉的反驳说）：你说“我们每天都离不开书籍，我们天天都要与书籍打交道，可见书籍对我们肯定是利大于弊的。”如果我们每天都与黄色书籍打交道呢？难道也是利大于弊吗？
下面一片哗然和掌声。
正方同学6（有些激动地说）：显然，他歪曲了我的意思。我问你“你每天都是在和黄色书籍打交道吗？”，说着拿起了自己的书本，指着说“这些都是帮助我们成长的课本呀！”。难道说它们对我们来说不是利大于弊吗？
正方同学7（补充说）：是呀！既然你们认为书籍对我们来说是弊大于利，那你们为什么还来读书呢？
还有，语文老师为什么还要我们多看看报纸呢？你们能解释吗？
顿时又响起了正方的掌声和笑声。
反方同学6（笑了笑说）：那你们有没有听说过因为看不健康的书籍的误入歧途的青少年案例呢？有没有听说过青少年因为沉迷于网络而死于网把的惨案呢？难道这些还不够引起你们的重视吗？还在这里一味理想化的和我们争论利大于弊，我们要面对现实呀！你们怎么解释这些事实呢？
正方同学5（也笑着说）：这些毕竟是少数呢，我们不能够因为一件事情有坏处就不去做它吧？再说，如果我们具有一个良好的自制能力，就不会发生类似的事情呀！
反方同学8：要知道我们是青少年呢，有良好的自制能力的话还叫青少年吗？所以说传媒对青少年是弊大于利的。
正方同学9（很自信的说）：那让我们来看看我们学校里面吧，我们都是青少年吧，我们又有多少人误入了歧途呢？又有多少人惨死了网把呢？难道说我们全校同学都没看过书、看过杂志、看过电视和上过网吗？可见你们的观点是错误的。
反方同学9（也自信的问）：那北京一名小学生因模仿电视剧里的“飞人”从窗口“飞”了出去，你们怎么解释？难道一定要轮到我们的身上发生了才引起我们的警惕吗？
反方同学10（马上补充说）：是呀！生命只有一次呢。
下面响起了一片掌声！
正方同学1（稳重的说）：相对于整个社会来说，这些只是一个小问题，我们不能够因为传媒对青少年有一点坏处，就说他弊大于利呀？你们现在能查到这些案例难道还不是利用了传媒吗？总的来说还是利大于弊的。
正方同学7(急着补充说)：就像有些电视剧是有益于我们学习和生活的，如：科学探索、生活智多星等。还有大部分书、杂志都是好的，对我们都是有益的呀！
反方同学5（拿着纸条自信的问）：那为什么有犯罪学家认为“目前青少年犯罪百分之八十以上是受不良传媒的影响导致的呢？”
正方同学4（疑惑的说）：我们不想解释你们那些，谁知道你们那些是不是编造的呀！
反方同学6（反驳说）：哈哈，那我们也可以怀疑你们所说的呀！
曾梦遥（笑着说）：时间已经临近下课了，请正反双方各派一位代表进行总结。
正方同学7（饱含激情地说）：经过一番辩论可知，我们青少年的成长无时无刻不与传媒发生着密切的关系，它帮助我们学到许多未知的知识，告诉我们许多做人的道理，这些足以说明他对我们青少年是利大于弊的。
反方同学4（不急不慢的说）：通过刚才的辩论，我们不否认传媒对青少年的成长有利，但是大量的事实证明：其对青少年的影响是弊大于利的。
曾梦遥（笑着说）：最后，请老师评出辩论的结果。大家欢迎。
课堂掌声响起。
师说：通过今天的辩论赛，可见传媒是一把双刃剑，既有利也有弊。不管怎样，总之一条：我们应该是非分明的坚持取其精华、弃其糟白。至于这场辩论赛，正反双方都表现得很精彩，我真还分不出个胜负来。应该说双方都是胜利者。（我一边说着一边鼓掌，教室里一片热闹。）
下课铃响了，但教室里还是一片沸腾：同学们还在思考着、辩论着、笑着-----。
这是一堂成功的探究课：学生们在一片自由的天空里成功的设计了课堂，而作为观众的我也获得了对学生更全面的认识和对课堂教学更深刻的思考。
七、反思与困惑
同学们用自己的行动在自由的空间里充分地证明了自己，也沉重而彻底地摧毁了我昔日对这一群来自于农村的学生的担心。实事求是地说，这是自我担任七年级《历史和社会》新课程教学以来的一堂最成功的课。事实证明：大胆的给学生一片自由的天空，也许迎接你的是海阔天空的精彩。尽管他们的见解还有些稚嫩，但却是他们自己思考所得，这不正是新课程所追求的吗！
因此，我们在教学过程中不妨大胆的放开，力求做学生成功的引导者、促进者，更多地让学生自己去摸索、去合作探究，让他们成为课堂的主角，而我们则要乐于作配角。因为只有这样，教学过程中才不难营造出一种宽松、民主、和谐的师生互动、生生互动的课堂氛围，从而让学生能够轻松的、无拘无束的、尽情地投入到课堂主角这一角色中去——并真正体会其中的乐趣；也只有让学生在自由的天空下轻松地遨游，思维和智慧的火花才能够在兴趣的引导下更好地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标落到实处。
所以我们教师应懂得：放的尺度、点的技巧、引的艺术，该放手时就放手。
但是也有一些困惑：
（1）本学期我任教了七年级（3）、（4）、（5）、（6）四个班的《历史和社会》课程，就这堂课来说在（4）、（5）、（6）三个班都基本成功了，但是在（3）班却失败了——因为大家都没有认真地在课前搜集材料，准备不够充分，所以，当辩论赛进行还不到10分钟的时候大家就都没话可说了，自然也就很难进行下去了。因此，像这一类开放性的课题，要成功地上好一堂课，除了教师的课前布置指导外，关键是同学们必须课前认真地去收集和准备好一系列的资料。而对于这些农村学生来说电脑几乎没有、社区又没有什么图书馆之类的，家里的书籍肯定也没什么。他们要找资料该上哪里找？
（2）对于这样的开放性课题，偶尔上一堂，同学们激情很高，都会很乐意地、千方百计地去收集资料。但要是经常上呢？同学们还会这样激情高涨的去努力搜集资料吗？那么又如何让学生保持像这场辩论赛一样的主动性和参与性呢？再说一个学生这么多科功课，他们又是否会有这么多的时间去进行准备呢？
第2个回答 2008-05-05
有好有不好，看会不会节制。这就是结果。什么事情都会有好有坏，看你如何处理。
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