班会就 如何建立和谐的师生关系 展开了热烈讨论,你认为同学们会达成那些共识?

众所周知，和谐的师生关系，可以优化教育教学环境，提高教育教学效果，完善学生与教师的人格。师生之间相互尊重，相互信任，平等对话交流，实现知识同步，思维共振，感情共鸣，这必将有力地推进素质教育，造就社会栋梁之才。那么，什么是和谐的师生关系，怎样构建和谐的师生关系，一直成为教育界讨论的焦点，从这几天我校组织的教研组论坛中，我们发现教师的教育教学观念在悄无声息的变化着，那么，作为学校德育工作的主力军，班主任教师是如何看待这一问题的呢？一． 什么样的师生关系是和谐的师生关系？（侯）古人云：“亲其师而信其道，而信其道才能好其道乃至行其道。”这说明只有建立了和谐的师生关系，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐于接受教育。（李）哎，侯艳，我问你，你觉得什么样的师生关系是和谐的师生关系呢？（侯）新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的相互接纳，形成师生至爱的、真挚的感情关系。（李）那具体体现哪？（侯）一方面，学生与教师相互尊重、合作、信任中彼此发展完善，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。同时使每个教师感受到教育教学的快乐。（李）诚然，这种理想化的师生关系是我们所追求的，但现实的师生关系却不能尽善尽美。知识传授渠道在拓宽，而师生情感的大门却在逐渐缩小，其是在“应试教育”的重压下，师生关系被扭曲，师生对立的现象屡见不鲜，那么为什么师生共同演奏的交响乐会时常迸发出不和谐的音符呢？请大家各抒己见。二． 影响师生关系不和谐的因素有哪些？“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，放不下神圣光环的他们，不能平等对待学生。 或者我们自认为很尊重学生，但却并不能让学生感受到（侯） 通过前一段时间的学生对教师的评价我们也能看出，一些学生对部分教师的工作并不能完全认可。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。在学生成绩这座大山的重压下，教师和学生都为分数疲于奔命。一些不符合实际的高要求，超负荷的作业量使得学生、教师都承受着巨大的心理压力。部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心地教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。考试成绩的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了，也造成师生关系的疏远。（李）俗话说得好：“分分分学生的命根，考考考教师的法宝”，那是不是这样就能塑造出优秀的学生和优秀的教师呢？由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教学渠道获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。（李）那么，在构建和谐师生关系的征程上，身为教师的我们该何去何从？作为德育工作主力军的班主任又将如何完善自身行为？今天，这里。10位班主任将畅所欲言，希望得到领导同仁的批评指正。三． 如何构建和谐的师生关系？（侯）哎，李老师，你说这世界上你最爱谁？（李）我媳妇呗（侯）为啥呢（李）天天见面感情深呗（侯）那你好天天见你学生啊！感觉一样吗（李）那能一样吗。其实从另一个角度说，我比爱我媳妇还爱我学生，我希望我的弟子们成功、成材、成人。（侯）这就是伟大而神圣的师爱啊！苏联著名的教育家马卡连柯说过：“没有爱就没有教育”。爱是涓涓溪流润物无声的滋养，爱是朵朵花香沁人心脾的陶醉，而师爱则是其最高境界。 ＂情感关爱＂若想建立和谐的师生关系，我认为前提是关爱学生。因为学生往往把教师对自己的关爱与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起，于是教师的这种情感实际上就能化为一种社会环境因素，在每个孩子的心目中具有不同寻常的分量。会考前有一天，我班的一个男孩子突然问我，“老师，我现在努力还来得及吗?"我说：“来得及，来得及!你看，咱班的一盆花前些天没长好，几近枯萎。是因为没有人去管理他，现在经常有人浇水，施肥，它已经在原枝上长了许多嫩叶，我相信它以后一定会重新开花的。你的年龄可能已经不小了，是咱班的老大哥了，但与你个人的人生旅途相比较，你正是小荷才露尖尖角。”他听了之后抿了一嘴，好象明白什么似的，轻轻地松了一口气，回到了自己的座位上。看着他,我想到了一年多他的言行,入学时行为举止散漫，看人的眼神非常散，在初中用他自己的话说，前面是老师的天下，后面就是他的领地，初中的班主任从没有正眼看过他。凭着多年班级工作的经验，我知道这样的学生难教育，责任和义务促使我要用教师的情感来帮助他。通过多次交往和了解，我发现他不懂的东西太多，比如上课不该说话，可他没有这个意识，我就跟他讲上课说话的害处，一次他在不会写的试卷上画小人把该科的任课老师都气哭了，当我与他谈时他都不知道自己错在哪了，所以每发现一个问题，我及时告诉他每件事情应怎样做，与他谈做人的道理，谈学生与学生之间、学生与老师之间的关系，谈他年纪一天比一天大，应该一天比一天懂事，苦口婆心，不厌其烦，并且在生活上关心他，脚伤了帮他搬个凳子垫上，要做颈动脉手术时帮他母亲出主意，组织班级同学去看他。也许是我慈母般的教育方式，不忍过于严厉；也许是秉性难移，有一天他在上课时与老师顶撞起来了，我又气愤又伤心，气愤的是他又破坏了课堂纪律，伤心的是一年多的努力付出没有回应，我非常严厉地批评他，真不想管他了，没想到冷静之后他主动找到我承认错误，他哭着说了这样一句话：老师，可能我将来啥也不是，但只要你有用得着我的地方，包括其他的老师，也许他们瞧不起我，但只要哼一声，我一定会到，。这句话听起来似乎很江湖，也有点词不达意，却是他的心里话，他已经体会到老师对他的关爱。也许真应了“只要功夫深，铁杵也能磨成针”这句话，从上了高二，他开始真正起了变化。从他那带着沉思的眼神中我看到他己逐渐收起闲心，开始流露出自信的目光。 所以我认为情感可以促使学生自觉接受教师的教诲，养成良好的认知习惯、行为习惯，师生情感交流也是一个相互作用、相互影响的过程，教师心里有了学生，学生就愿意和教师在一起，并且有亲近感，教师尊重、理解、关心学生，学生也将更尊重教师，师生坦诚相待，心心相印 （李）陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”这就决定了在教育中教师必须融进学生之中，避免师生在精神上的分离。又有人说，爱自己的孩子是伟大，爱别人的孩子则是神圣。教师每天都在演绎着神圣的爱

老师在学习上要求比较严格