如何让物理课堂更加充满生命活力

如题所述

古希腊的普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”现代教育以人为本，把人的发展作为教育的出发点和归宿。那么，怎样才能发挥学生的课堂主体作用呢？本人的教学实践尝试如下：
一、转变教育教学观念，树立科学的学生观
现代教育理论是“以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼、主动发展为内容的现代教育意识”。在教与学的关系上，教师的角色定位在学生学习的组织者、开发者、促进者、服务者和研究者，学生是学习的主体。因此，在教学过程中，必须发挥受教育者的主体作用，引导他们参与教学过程，形成自我发展能力；引导他们学会学习，形成可持续发展的能力；引导他们善于合作，形成个体与集体协同发展的合力。强调主体性，是现代教育的基本特征，“以学生发展为本”是现代教育的理念。
二、建立一种新型的民主、平等的师生关系
苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提”。要建立民主、平等的师生关系，教师就要放下“先生”的架子“蹲下来看学生”。把自己置身于与学生平等的地位，真心真意地关爱每一位学生，真正站在学生的角度去理解学生。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。这样就会以组织者、开发者、促进者和服务者的身份，在课堂教学中始终贯穿民主的教育思想，尊重每一位学生的人格，把课堂的主体还给学生。学生也就会感受到心理上的自由和安全，“亲其师，信其道，乐其学”，课堂教学就会由“一言堂”变为“群言堂”。
三、营造一个宽松和谐的课堂教学氛围
宽松和谐的学习气氛对学生个性的发展犹如松软的泥土对萌芽的种子一样重要。学生只有在开放、民主、自由愉快的气氛中，才能驰骋思维，主动求索，感悟知识，提高能力。学生是课堂的主人，一切教学行为的最终目的都是为了促进学生个体的全面发展。课堂是学生自我展示自己的大舞台，教师提出一个问题后，应该调动学生的积极性，让学生们积极思考问题，并鼓励学生大胆说出自己的想法，无论学生的回答是对是错，教师都要对学生的回答给予正面的评价，这样可以调动学生积极的参与到课堂教学中来他们在语言表达、思维推理，群体合作等方面表现出强烈的主动精神，成为学习的主体，创新的火花随时迸发，“南半球人民能坐以待毙吗？”学生的思维得到了升华，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
四、以人为本，注重学生的个体差异
教学是一把双刃剑，课堂教学要有针对性、层次性。层次性是尊重学生主体地位的具体表现。学生的学习基础有差别，智力水平有高低，课堂教学必须根据不同学生的认知水平区别于不同的方法。对于识记性问题，由“困难生”回答，对于理解性问题由一般学生回答，对于运用性问题组织学生展开讨论，集思广益，最终求得问题的解决。
例如，在学习“资本主义生产的直接目的”这一内容时，围绕这个知识点进行多角度地提问。教师的问要有思考性、开放性。教师设问⑴资本主义生产的直接目的和根本动机是什么？其原因又是什么？⑵资本家采用新技术的目的就是为了提高劳动生产率，这种观点对吗？为什么？⑶“在资产阶级看来，世界上没有一样东西不是为了金钱而存在的，连他们本身也不例外，因为他们活着就是为了赚钱。”恩格斯的这段话说明了资本主义社会的什么现象？
第一种问较简单，直问直答，只要认真看书，就能找到答案，由困难生回答；第二种问有一定难度，必须在理解知识的基础上才能辨明是非；第三种问是在整理知识的基础上考查学生的分析能力，难度较大，必须进行讨论才能找出问题的答案。这种一题三问法，既唤起了不同层次学生的学习兴趣及主体意识，又激活了学生思维。学生积极参与教学，不同的学生有共同的成功感，其思考力、语言表达力、理解力、求异思维的能力在激烈的讨论中得到显现，学生的思维品质得到了锤炼。
五、采取激励机制，客观的评价学生
对于学生的质疑问难、标新立异要采取正面的激励原则。要尊重学生的每一次发言，每一个见解，去赞扬他们思考的一切结论，去保护他们所有的创造欲望和尝试。要多运用激励性的评价用语恰到好处地评价学生的问答，但不能轻视，甚至厌恶困难生。因为好生并不是什么都好，他也有不足之处；困难生并不是什么都“困难”，他也有优点和特长，更何况人的创造潜能是无法估量的。我国著名教育家陶行知先生说过：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑里有爱因斯坦。”为此，对待困难生更要给予更多的关爱，经常提问他们能够理解的问题，对他们的回答千万不能简单地否定或让全班同学评价，以免挫伤他们的自尊心，而应当选择适当的言辞和方式，例如，使用“说说你这样想的理由，好吗？”，“你再想想看”，“你知道怎样不出错吗？”，“你是否还能想出一个解决问题的办法呢？”。并用激励性语言，鼓励那些敢于提出新奇、独特、与众不同乃至荒唐想法的学生，使他们觉得自己想象力很强，将来必定是与众不同的人才。

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