教师在设计语文作业时，一定要以学生为本，充分发挥学生的学习潜能，创新作业的形式，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、行的综合训练，使学生在做作业的过程中体验到学习的快乐，成功的喜悦，从而激发起做作业的兴趣。
1.设计趣味性作业，让学生在“乐”中做
兴趣是学习最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，首先我们就应根据学生的年龄特征和心理特点，使语文作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如组织学生举行“我为笑脸添鼻子”、“如何让鸡蛋从三楼掉下而不会摔破”等活动，而后布置学生写一个片断。由于学生参与其中，感受到了活动带给他们的快乐，而且亲身体验，所以学生做起这个作业来就跃跃欲试，得心应手。这样的作业收上来后，带给我不小的惊喜。大部分学生文笔流畅，过程叙述详细，场面描写到位。如教学诗歌，可指导学生想象意境，为诗歌配画等。此外，教师也可变换题型，如把简单的抄词语，变换成“采摘词语小果子”;把比较形近字组词，变换成“看谁有一双慧眼”;把修改病句，变换成“啄木鸟门诊”，通过创设这些富有趣味性的作业形式，激发学生在“乐”中做。
2.增添实践性作业，引导学生在“行”中做
教师要勇于打破传统小学语文作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不再只拘于写，只是单纯依赖模仿与机械地重复练习，教师要积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中，“做”一些联系生活实际的实践性作业，追答
在实践中去发展自己的语文能力。如指导学生成立调查小组，去了解自己家乡的特产，然后为自己家乡的特产设计广告语，打出形象生动的广告;学习记者是如何采访的，成立“小记者团”，去采访自己的爸爸、妈妈和周围的大人们是如何进行一天的工作的，从而感受他们的工作辛苦。
二、尊重差异，训练思维
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位。
让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;b题型再低一层次;而c题型多为比较简单的巩固性作业。
在尊重学生差异性的基础上，还可以设计开放性作业，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。如结合“母亲节”，我布置学生完成“真情告白”的作业，让学生回家对妈妈说说心里话;学了《我的梦已经被染绿》这一课后，我布置学生去“寻找春天，发现春天的足迹”，让学生自由地去观察，去发现，然后选择自己喜欢
的方式来表达，或用文字叙述，或用图画描绘，或带来实物。这样开放性的作业，把作业延伸到社会、家庭和大自然，一下就激发了学生的作业兴趣，同时促使学生运用发散思维进行深刻而独特的思考。
三、个性评价，增强自信
常常的，我们对于学生的作业评价要么是分数，要么是等级，缺乏与学生的互动、交流、沟通。笔者认为，教师在评价学生作业中也应关注学生的个性差异，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，使作业的批改更具个性化和人性化。具体措施有:
1、取消“不及格”这一绝对的评价，可以采取较委婉的方式，如个别学生做得不理想时，我会画一个哭脸给他，提醒告诉他的情况不容乐观，可要加油了。
2、学生作业的评价采用作业质量和作业态度综合量化。作业质量主要由教师评(以等级制为主)，作业态度则是让学生自己来评(采用星级制)。如用“优、良、及格”表示学生作业完成质量，用“?”的颗数表示学生作业完成态度(主要反映其是否认真做、并及时检查的情况)。
3、适当增加一些儿童化的评语。当学生的“成长记录本”设计精美，内容丰富时，我会画两朵玫瑰花送给他;学生的日记，我采用的“1000”分制的评分制;而对学生作文
的批改，我摒弃了等级制和分数制，采用画红旗来表示等，通过这些符号来表示教师对学生作业的满意与否，这些都极大地激发了学生的做作业兴趣。当然，有时教师也可以写上几句评语，如“这一段时间你的作业有进步了，老师真为你感到骄傲～”、“作业进步很快，老师期待着你的更出色的表现～”“你做得太棒了，真是老师心目中的‘冠军’～”等等。
四、科学增减，适应发展
作业虽然是学生学习生活的伙伴，但伴随着减负的呼声，家庭作业顿成减负的焦点，然而，仅仅认为家庭作业是罪魁祸首，应当取消，是不全面的，因噎废食也是不足取的。以科学发展的态度，对家庭作业有所取舍，有所转化，有所增减，使之成为适应学生可持续发展的重要举措，正在成为当前素质教育的一个课题。
1.加强预习质疑，减少抄写练习
每次学新课文前，我都会提出预习要求，而学生在预习过程中自然会遇到一些疑问。我就要求学生对课文中不理解的地方提出问题并留下记号。由于小学生基础低，知识储备量少，表达和理解水平弱，提出的问题往往没有目的性，随意性也较大，这项作业刚开始做时遇到很大困难
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（二）学生批或集体订正。采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课后常规训练。这些作业属于巩固作业，教师可以放手让学生批或集体订正。另外，学生错题改正后也可以采用学生批的形式。负责批作业的学生要经过教师培训。如：教师给小助手面批，讲清批改要求和每题的做法，如果有错，还要帮助分析错误原因。
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