一、在导入新课时使用，可激发学生学习兴趣
“好的开头等于成功的一半。”一当课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，使学生学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如我在教学“分数的性质”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快吸引了学生的注意力。这样开头：“从前有三兄弟，父母临死前，把祖宗留下的一大块地分给三兄弟，老大分这块地的1/3，老二分这块地的3/9，老三分这块地的4/12。老大很不高兴，说我分的最少，并和老二、老三吵了起来。正巧，阿凡提从这经过，对他们说了一句话，老大停止了争吵，还不好意思地笑了。”这时老师停止故事的播放，问：“同学们，老大为什么笑了？阿凡提说了一句什么话，你们想知道吗？”
像这样，播放一段录像，或倾听一段录音等来引入课题，会使课堂活跃起来，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被这个悬念引导着，学生始终会为解开这个谜团而认真学习，积极思维，从而使教学过程顺利进行，提高教学效益。
二、在教学重点时使用，可有效地实现精讲，突出重点，突破难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地运用，可以变抽象为具体，调动学生多种感官协同作用，解决教师难以讲解，学生难以听懂的内容，从而有效地实现教师精讲，突出重点，突破难点。
如相遇应用题，许多同学对“路程=速度和×相遇时间”不理解，教学时，教师针对这一问题，设计了“flash动画课件”，显现两车相遇的全过程，并对相遇过程进行了分解：a、时间：同时；b、地点：两地；c、方向：相对；d、效果：相遇。通过细致的演示过程，学生弄清了速度和相遇时间、相距距离等概念的含义：即速度——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇这段时间里两车共行的路程。教者通过直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始，直到两车相遇。
以上过程，对学生来说要有一定的空间想象能力，难度较大，而在课堂上又不可能模拟演示，借助电教媒体，可有效解决这一难点，突破教学的重点，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
“好的开头等于成功的一半。”一当课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，使学生学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如我在教学“分数的性质”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快吸引了学生的注意力。这样开头：“从前有三兄弟，父母临死前，把祖宗留下的一大块地分给三兄弟，老大分这块地的1/3，老二分这块地的3/9，老三分这块地的4/12。老大很不高兴，说我分的最少，并和老二、老三吵了起来。正巧，阿凡提从这经过，对他们说了一句话，老大停止了争吵，还不好意思地笑了。”这时老师停止故事的播放，问：“同学们，老大为什么笑了？阿凡提说了一句什么话，你们想知道吗？”
像这样，播放一段录像，或倾听一段录音等来引入课题，会使课堂活跃起来，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被这个悬念引导着，学生始终会为解开这个谜团而认真学习，积极思维，从而使教学过程顺利进行，提高教学效益。
二、在教学重点时使用，可有效地实现精讲，突出重点，突破难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地运用，可以变抽象为具体，调动学生多种感官协同作用，解决教师难以讲解，学生难以听懂的内容，从而有效地实现教师精讲，突出重点，突破难点。
如相遇应用题，许多同学对“路程=速度和×相遇时间”不理解，教学时，教师针对这一问题，设计了“flash动画课件”，显现两车相遇的全过程，并对相遇过程进行了分解：a、时间：同时；b、地点：两地；c、方向：相对；d、效果：相遇。通过细致的演示过程，学生弄清了速度和相遇时间、相距距离等概念的含义：即速度——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇这段时间里两车共行的路程。教者通过直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始，直到两车相遇。
以上过程，对学生来说要有一定的空间想象能力，难度较大，而在课堂上又不可能模拟演示，借助电教媒体，可有效解决这一难点，突破教学的重点，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
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