第1个回答 2016-04-26
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现实世界作出恰当的选择与判断。学习了吴老师的文章----《从数学教学走向数学教育》，使我们更清楚地认识到“数学教学不仅仅只是教学生会计算、会解题、会考试，数学思想和方法的掌握，智慧的启迪，潜能的激发，人格的培养，同样要重视。”我们作为新课改的实践者和开发者的一线教师，更应通过创造性的劳动，使课堂成为学生学习与生活的策划中心，让学生在有效的数学活动中体验生活、享受乐趣、感悟价值。
文章中明确告诉我们：要使数学教学由单纯的数学学科走向丰富的数学教育，达到促进学生全面发展的目的。要关注数学教育的以下三个价值：数学教育的基础价值、数学教育的思维价值和数学教育对培育人格的价值。数学教育的基础价值体现在，数学不仅是“研究数量关系和空间形式的科学”，它还是一种思维方式，一种理性精神，一种科学态度。数学教育重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察客观世界，以数学的思维方式分析解决问题，为科学态度的形成打下重要基础；数学教育的思维价值体现在，数学学习不仅仅是知识的获得，更重要的是培养学生的思维能力，掌握学习数学的方法。数学中的比较、分类、归纳、推理、抽象、概括、符号化……培养了人的逻辑思维能力和对事物主要的、基本属性的准确把握能力。我们要关注数学教育的思维价值，培养学生学习数学的科学方法，就要善于引导学生在观察、实验、猜测、推理、验证与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”，获得数学思想和方法。以数学知识为载体，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，使学生会思考、长智慧；数学教育对培育人格的价值数学教学是科学。要让学生拥有科学的头脑和理性的思考，教师要以高尚的人格力量和理性精神去影响感染学生。“诚实守信、遵守规则、坚守责任、拥有毅力、反思自省”是数学教育的重要使命与责任。
由此，我深深地感悟到：如果学生的数学学习只是“学结论”、“用结论”的过程，很难从中感受数学的价值所在。因此我们教师必须通过创造性的设计，将数学还原成“未完成的数学”来展开教学，让每个学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会数学学习的价值，促进学生的个性发展。教学时，不能让学生只作为知识的接受者，而应成为实践者、探索者和策划者，在学生用数学眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活的过程中，既促使他们形成正确的价值观、人生观，又在创造着数学独特的价值。
文章中明确告诉我们：要使数学教学由单纯的数学学科走向丰富的数学教育，达到促进学生全面发展的目的。要关注数学教育的以下三个价值：数学教育的基础价值、数学教育的思维价值和数学教育对培育人格的价值。数学教育的基础价值体现在，数学不仅是“研究数量关系和空间形式的科学”，它还是一种思维方式，一种理性精神，一种科学态度。数学教育重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察客观世界，以数学的思维方式分析解决问题，为科学态度的形成打下重要基础；数学教育的思维价值体现在，数学学习不仅仅是知识的获得，更重要的是培养学生的思维能力，掌握学习数学的方法。数学中的比较、分类、归纳、推理、抽象、概括、符号化……培养了人的逻辑思维能力和对事物主要的、基本属性的准确把握能力。我们要关注数学教育的思维价值，培养学生学习数学的科学方法，就要善于引导学生在观察、实验、猜测、推理、验证与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”，获得数学思想和方法。以数学知识为载体，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，使学生会思考、长智慧；数学教育对培育人格的价值数学教学是科学。要让学生拥有科学的头脑和理性的思考，教师要以高尚的人格力量和理性精神去影响感染学生。“诚实守信、遵守规则、坚守责任、拥有毅力、反思自省”是数学教育的重要使命与责任。
由此，我深深地感悟到：如果学生的数学学习只是“学结论”、“用结论”的过程，很难从中感受数学的价值所在。因此我们教师必须通过创造性的设计，将数学还原成“未完成的数学”来展开教学，让每个学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会数学学习的价值，促进学生的个性发展。教学时，不能让学生只作为知识的接受者，而应成为实践者、探索者和策划者，在学生用数学眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活的过程中，既促使他们形成正确的价值观、人生观，又在创造着数学独特的价值。
第2个回答 2016-04-26
从小就要抓起，学习西方好的教育，重在德智体全面发展，而不是应试教育
第3个回答 2016-04-26
一、唤起兴趣
新课一开始，吴老师就给学生绘声绘色讲起猴王分桃的故事：猴王要把6个桃分给3只猴子，小猴说：不行不行，太少了；猴王再把60个桃分给30只猴子……她一边讲，一边引导学生记录故事中的数据。之后，又为学生呈现了购买铅笔的正比例图像，引发学生的观察与思考。吴老师就这样通过讲故事、联系学生的生活实际，又快又好地唤起了学生的学习兴趣。
二、引导发现，有效指导
课堂上，吴老师善于把学生推向前台，自己成为真正的组织者、引导者和合作者。如创设情境后，先是让学生找出数学信息，有趣地回答问题，接着结合情境循循善诱环环相扣引导学生观察、发现：第一组算式什么不变，什么变了；第二组算式看到了什么，看不到的是什么；这两组算式背后隐藏着怎样的规律。学生在初步感悟出两组算式规律的基础上，吴老师让学生按照这样的规律也写出一组算式。最后让学生独立思考写出自己的发现，小组交流说出自己的发现，让学生经历了数学化的过程，使学生感悟了数学思想，培养了学生的思维能力。吴老师在组织学生观察发现规律时，提问的问题精准，直指重点，引导恰当，追问适时，同时给学生充足的时空，充分的尊重和信任，真正做到了耐心倾听，静等花开。在组织学生进行交流时，发挥学生的示范作用，指导学生认真倾听，让学生不仅用语言交流，还要彼此注视，做到用心交流。这本是四年级的教学内容，用的却是三年级学生。怎样引导学生观察发现规律，怎样组织学生进行对话交流，吴老师在短暂的课堂上都进行了具体的有效的指导。
三、关注每一个学生
如何真正以学生为主体，如何面对学生课堂上遇到的困难，如何成就学生课堂上展现的精彩，吴老师在课堂上做出了最好的诠释，那就是时刻关注每一个学生。记得课中三次汇报写出算式的那个女孩，她两次汇报的都是同学们汇报过的算式，吴老师耐心等待鼓励她说：不着急，相信你一定能行！最后，在这节课即将结束时，小女孩终于自己写出了一组与众不同的算式。吴老师关注、鼓励、欣赏着每一个学生，把每一个学生当作心中的“佛祖”，不让一个学生掉队，真正做到了让每一个学生学有所得，思有所获。
吴老师让学生也让我们品尝了一节“有营养又好吃”的数学课。吴老师说，“有营养”的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决问题的创新能力；“好吃”的数学就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，孩子们喜欢的数学，爱学的数学，能学的数学，就是能给孩子们良好感受的数学。她的大数学教学观真正诠释了数学教学应怎样走向数学教育。本回答被提问者采纳
新课一开始，吴老师就给学生绘声绘色讲起猴王分桃的故事：猴王要把6个桃分给3只猴子，小猴说：不行不行，太少了；猴王再把60个桃分给30只猴子……她一边讲，一边引导学生记录故事中的数据。之后，又为学生呈现了购买铅笔的正比例图像，引发学生的观察与思考。吴老师就这样通过讲故事、联系学生的生活实际，又快又好地唤起了学生的学习兴趣。
二、引导发现，有效指导
课堂上，吴老师善于把学生推向前台，自己成为真正的组织者、引导者和合作者。如创设情境后，先是让学生找出数学信息，有趣地回答问题，接着结合情境循循善诱环环相扣引导学生观察、发现：第一组算式什么不变，什么变了；第二组算式看到了什么，看不到的是什么；这两组算式背后隐藏着怎样的规律。学生在初步感悟出两组算式规律的基础上，吴老师让学生按照这样的规律也写出一组算式。最后让学生独立思考写出自己的发现，小组交流说出自己的发现，让学生经历了数学化的过程，使学生感悟了数学思想，培养了学生的思维能力。吴老师在组织学生观察发现规律时，提问的问题精准，直指重点，引导恰当，追问适时，同时给学生充足的时空，充分的尊重和信任，真正做到了耐心倾听，静等花开。在组织学生进行交流时，发挥学生的示范作用，指导学生认真倾听，让学生不仅用语言交流，还要彼此注视，做到用心交流。这本是四年级的教学内容，用的却是三年级学生。怎样引导学生观察发现规律，怎样组织学生进行对话交流，吴老师在短暂的课堂上都进行了具体的有效的指导。
三、关注每一个学生
如何真正以学生为主体，如何面对学生课堂上遇到的困难，如何成就学生课堂上展现的精彩，吴老师在课堂上做出了最好的诠释，那就是时刻关注每一个学生。记得课中三次汇报写出算式的那个女孩，她两次汇报的都是同学们汇报过的算式，吴老师耐心等待鼓励她说：不着急，相信你一定能行！最后，在这节课即将结束时，小女孩终于自己写出了一组与众不同的算式。吴老师关注、鼓励、欣赏着每一个学生，把每一个学生当作心中的“佛祖”，不让一个学生掉队，真正做到了让每一个学生学有所得，思有所获。
吴老师让学生也让我们品尝了一节“有营养又好吃”的数学课。吴老师说，“有营养”的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决问题的创新能力；“好吃”的数学就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，孩子们喜欢的数学，爱学的数学，能学的数学，就是能给孩子们良好感受的数学。她的大数学教学观真正诠释了数学教学应怎样走向数学教育。本回答被提问者采纳
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