如何提高小组合作学习的效率

1、树立正确的小组合作学习理念
美国明尼苏达大学的戴维·w·约翰逊和罗杰·T·约翰逊对合作学习理论进行了40多年的研究，他们认为学习的动机是由社会交往相互依赖结构决定的。在学习情境中，积极的相互依赖、消极的相互依赖和无相互依赖会导致学生间不同的互动模式，引起不同的动机体系，产生不同的学习效果以及对未来成功的不同期望。合作性学习追求的是能给彼此都带来好处的结果，从而产生相互促进性作用，竞争性学习追求的是只给自己带来好处的排他性结果， 产生相互对立性作用，而单干性学习追求的是只给自己带来好处而对他人不闻不问的结果。所以，合作学习情境比竞争和单干学习情境有更好的学习成就，这些高成就归结于自我及同伴的努力和能力，以及对取得成功的高期望。而在竞争和单干情境中，除了少数尖子学生外，其他学生往往对获取成功的期望值很低。
建立合作学习小组，就是基于这样的理念。在新课程改革初期，我们就熟悉了这么一句话，说学习是一个社会交往的过程，所以，新课标里就有了自主、合作、探究的说法。
构成合作学习小组，以异质分组最佳。前期对学生建立的全景式评价，在分组的时候就发挥了作用。建立后的学习小组，就是一个学习共同体，小组和成员之间要相互负责，要培养一种积极的互动，有难题共同研究，有成功一起分享，共同分担学习任务，共同分享信息资料，以形成一个团结向上、协作互助的战斗团队，简单概括为两个字，就是“凝聚”。这是构建合作学习小组的第一步。
组名、组训或者口号，甚至组花、组表等，只是小组合作学习理念的外在形式。其中有些东西刚开始吸引人眼球，随着组内成员之间协作关系的密切和默契的达成，那些华而不实的东西可以去掉了。
2、坚持培训小组长和学科长
小组分好以后，第一步是挑选小组长、学科长。小组长、学科长一是要有强烈的责任心，愿意为同学服务；二要有一定的组织和协调能力；三学习成绩好，既能服众，又能带领本组较好地完成学习任务；四是语言表达能力强。当然，小组长、学科长并非固定不变，待时机成熟时，组内成员可以轮流担任。
对小组长、学科长的培训就必须及时跟进。一是进一步强化各自的职责，二是如何在小组合作学习中很好的发挥职能作用。一般每学期开始和学期中途，都要对所用的小组长、学科长进行培训。最初，由教师传授给学生必要的合作交往技能，如怎样听取别人的意见和观点，怎样陈述自己的见解，如何中立地达成共识，如何突破个人狭隘，为小组和大家敞开自己等。培训形式可以灵活多样，如技能讲座式、互动交流式、情景观摩式都可依据实情来进行。
当然，对于小组成员也要进行培训。如积极的互助意识、如何倾听、如何表达、如何中立的总结观点等。
3、科学合理地进行组内结对子
组内结对子，是小组合作学习进一步细化、优化的关键。粗率的六七人一组，任命一个学科长，只是具备分组学习的外在形态。要提高小组内部的学习效率，小组成员质疑问难、解决问题的能力，达到互帮互学、共同进步的目的，必须实行组内结对子，落实课堂内的对学。
那么、如何进行组内结对子？办法是，参照学生学业成绩、能力水平、学习品质和学习习惯等，对组内学生按照A、B、C、D四个级别从高到低进行排续、编号。以8人小组为例，每组成员可划分为A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2，然后使AA、BB、CC、DD分别结为互助互学的对子。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。（当然，也可以在一开始对全班学生按照这个办法结对子，然后再分组）