每周一次的班会课对于班主任老师来说，是一次重要的师生交流的机会。充分地利用好这样的机会是非常重要的，今天我和大家探讨的主题是：。在传统的教育教学模式下往往突出了知识和能力目标，却忽视了对情感态度价值观的要求，学生有时不能够将所学知识运用于实际生活之中，导致学生难以做到知行相一致，对于情感态度价值观的引领更多地落到了德育工作中来。班会课往往是围绕某个主题，展开的一次班级的会议或者集体的聚会。因此在准备的阶段，首先要明确本次班会课的主题，班会课主题有的是学校确定的，还有的是自主安排的。对于自主安排的班会课，在选取主题时既要依据学校的中心工作，又要服从于班级的建设目标，避免主题的随意性和盲目性。比如九班这个学期的整体主题是9要幸福季，围绕这个主题我们设计了一些模块，包括了找寻学习的幸福、生活9要很幸福、我让别人感受幸福、幸福解码（情商课题）等。我会把这些内容和学校规定的主题有机地融合起来，在自主安排主题的班会课中开展我预先设想的活动。比如说经典阅读的主题我们定义为《幸福地阅读》、在请让我来帮助你的主题下，我们开展了学生之间的师徒互助活动，在彼此帮助的氛围中体验幸福的滋味。从班会课设计开始，我们班就是以学生为主导的，根据不同的班会课类型选择是分小组准备或者由班委准备，小组准备采取类似于项目招标的方式：完成任务的小组可获得相应的小组加分。这样既调动了学生参与的积极性，又减轻了班主任老师的备课负担。当然老师要对整个准备的过程加以监控和指导，对学生做出框架性的指导，在他们操作的过程中提出合理的建议。学生是班会课的教育对象，因此参与课程的准备本身就是一个教育的过程。老师扮演的是引导者的角色，提出设计构想意图以及创造一些必要条件，更主要的是要发挥学生的主动性和创造性。昨天在外学习的时候，听一位老师谈思想品德课教学，她做了这样的表述：教学应该做到兵教兵。意思就是学生之间互相的教学交流能够提高效率，弥补课堂教学的缺漏，学生有自己的认知水平和理解能力，学生听老师讲的话有时还需要思考一下，甚至有的时候是没有听懂的，可是学生之间的交流相对就容易得多了。与其由老师说大道理，不如用学生喜欢的方式渗透老师的价值理念。学生的自主探究往往显得十分重要，第二周班会课的主题是我尚德、我明理，我们以富兰克林的事例启发学生如何制定目标、实施计划的具体方式和操作细节，分析事例培养了学生自主探究的能力，当他们对某件事情并不是非常清楚或是产生困惑以及好奇的时候，往往是他们学习动机最强大的时候。当然我们还需要采取合理的方式使得教育具有延续性，在习惯养成的班会中，我们最后留出了十分钟的时间让学生根据本节课的收获，结合自身实际制定行动计划。学生的收获最终要落实到行动之中，通过制定计划使学生明确自己需要努力的方向，在一段时间之后我们再对完成的情况进行交流，延长教育的作用时效。班会的每个环节，都要尽量贴近学生自身实际，注意层次性，要符合学生年龄特征和认知规律。在课堂环节中要激发每位同学参与的热情，采取多种形式鼓励学生交流、表达，比如制定班级的班风学风目标时，我们采取了小组讨论加个人提议的方式，让学生认清自己的优势和不足，有针对性地提出发展的方向。比如学生认为要使自习课做到零交流（就是没有任何声音），有了目标后再确定具体的举措，由自己参与确立的目标增强了学生的归属感和实践力。能够打动情感的教育才是最有效的，之前在市级班主任培训上，看到了励志视频——力克的故事，于是剪辑了其中的片段给学生看，他们专注时认真的神情让我深切地感受到：用情感打动人的力量是无限的。对于如何上好班会课这个主题，我们的探讨只是一个开始，我觉得只有用心、有爱、鼓励、支持，才能真正地助力孩子的成长。
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