语文核心素养的内涵
1.核心素养的内涵
要了解语文核心素养的内涵,首先就要理解和把握“核心素养”和“语文素养”的内涵及其实质。“核心素养”是一个
舶来品,国外最早提出“核心素养”概念的,是国际经合组织(OECD)启动的DeSeCo研究项目,该项目认为,核心素养是使学生在未来能够拥有成功快乐的生活,进而促使社会和谐发展的重要素养。随后,欧盟、美、英、法、德、澳等国相继加入到有关核心素养的建设与研究中来。欧盟认为核心素养是使个体终身发展的基础素养;英国认为核心素养是个体为适应将来生活所应具备的关键技能;法国认为核心素养是构建终身学习的基础;德国认为核心素养是指在不同场合和情境下做出准确判断和科学选择的能力;澳大利亚的核心素养强调的是学生终身发展所需要的、为有效参与未来社会不断发展中的工作形态与工作组织所必须具备的能力[2]。
受国际核心素养研究的启示,我国学者结合我国国情和教育等的实际情况,对我国教育领域中的核心素养也作了相应的研究。如钟启泉认为核心素养指的是跟个体未来职业上的实力和成功的人生密切相关的,覆盖了知识、能力、动机和人格等方面的综合能力;崔允�t认为,核心素养是根据社会发展方向和未来社会所需的人才来决定学校培养目标和培养任务的一个类概念;
张华认为核心素养是人适应
信息时代和知识社会的需要、解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力[3]。
综合国内外的研究不难发现,国内外对核心素养的研究,大都限定在学校教育和入职培训之前,而且都强调其对学生终身发展的作用。据此,我们可以对核心素养的内涵做这样的概括:核心素养是指学生为适应未来社会的要求,在受教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展需要的、解决复杂问题和不可预测情境的最关键和最具生长性的素养。
2.语文核心素养
长期以来,教育界和社会各界人士对语文素养及其构成进行了深入的探讨。有学者指出,学生在语文方面表现出来的比较稳定的、基本的、适应时代发展要求的学识、能力和情感态度价值观就是语文素养[4];有学者认为,语文素养指在语文课程学习过程中,引导学生通过识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等,将优秀的语言成果加以内化,从而使自己达到的修养[5];还有一些学者根据课标中的相关阐述,对“语文素养”的构成要素提出了自己的见解。如巢宗祺认为,语文素养由字词句篇的积累、语文
学习方法与习惯、语感、思维品质、识字写字能力、�读能力、写作能力和口语交际能力,以及文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念等构成[6];王荣生认为,语文素养由四个层次构成:显性言语行为、指挥言语行为的“智能因素”、参与指挥这些行为的直接心理因素、言语行为的主体背景和外部环境[7];韩雪屏认为,语文素养由基础层面(包括言语主体的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、语言积累、知识视野、智力发展、个性人格等等)、动力层面(包括语文
学习动机、学习态度、学习习惯、行为意志等要素)、实施层面(包括语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能等要素)和言语操作层面(是显露于外的听说读写的言语实践活动)四个部分组成[8]。
综合上述学者对语文素养及其构成要素的分析,我们认为,语文素养就是学生通过语文学习而获得的知识、能力、思维方法和人文素养等,它由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。那么,语文核心素养就指的是学生在接受教育的过程中,通过对语文课程的学习,逐步形成和发展起来的,适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。语文核心素养是语文素养中最本质和最重要的东西,是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。