如何高效使用多媒体教学

如题所述

目前我国中小学教学突出的问题之一是：教师教得很辛苦，学生学得很累，但学生却没有获得应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题。中小学教学改革的根本目标是提高教学质量。高效课堂成为提高成绩的主渠道。随着多媒体技术的应用普及，它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。
一、打造高效课堂的必要性
（一）高效课堂的解读
（二）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要
（三）打造高效课堂是“减负”的需要
二、多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势
（一）营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效
（二）闯设良好情境，让课堂变得高效。
（三）化抽象为生动直观，让课堂变得高效
（四）实现化学课堂的增容，让课堂变得高效
（五）优化化学实验，让课堂变得高效
三、教师要注意的几个问题
关键词：多媒体高效化学课堂
合理运用多媒体技术打造高效化学课堂
目前多媒体技术已经在很多学校得到普及，多媒体技术在化学课堂中发挥着越来越大的作用。它改变了传统的教学方式和手段，同时也使教学内容、教学形态、教学方法发生了重大变革，从而大幅提高了化学课堂的效率。
一、打造高效课堂的必要性
（一）高效课堂的解读
“高效课堂”就是要求课堂教学要有明确茨目标指向，教师要充分利用好课堂上的有效时间，通过各种有效的教学策略，恰当的教学方式、方法以及适当的学习活动，高质量地完成任务，使学生做到当堂学、当堂练、当堂会，从而减轻学生的课业负担，使学生的全面发展得到时间和空间的保证。高效的课堂，老师乐教，学生乐学，师生互动；教师适时点拨，精讲多练，学生不仅掌握了知识，更发展了智力，增长了能力。
（二）打造高效课堂是全面提高教学质量的需要。
“高效”是每个行业都追求的目标：农民希望土地能高效产出，粮食大丰收；工人希望工作要高效，产生高效益；而提高课堂教学质量则一直是学校教学的重要工作之一。
新课程改革实施以来，一些教师虽然在教学方式和学生学习方式上做了一些尝试，但是日常教学中传授式教学仍然是课堂教学的主要方式，“满堂灌”现象还是很严重，普遍存在着教师“无效”工作和“低效”劳动的悲哀。学生也缺乏主动学习的意识。在网络信息时代的今天，我们的传统课堂缺乏现代气息，从而使90后的孩子们不能“钟爱”我们的课堂，导致学生学习化学的兴趣缺失，课堂教学效率低下。打造“高效课堂”，提高学生的学习兴趣，是化学教学的当务之急。
（三）打造高效课堂是“减负”的需要
当前，推进素质教育和新课程改革过程中面临的一个重要问题是学生课业负担过重，严重阻碍了学生身心的健康发展，只有解放学生，让他们有更多的机会去实践、去体验自然和社会，才能形成他们“生存和发展”所必需的素质。因此，实施课堂高效教学不失为“减负”的一个有效途径。
二、多媒体技术在打造高效化学课堂中的优势
（一）能够营造宽松的课堂氛围，让课堂变得高效
全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，并增强学好化学的自信心。
多媒体技术引入化学课堂，改变了传统单一的教学方式，采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，大屏幕中的多彩画面包含了大量信息，学生能获得清晰明快的感受，使他们在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。
（二）能够闯设良好情境，让课堂变得高效。
新知识总是在一定情境下产生和发展的，学生即便具备了适当的基础知识，但如果没有学习的愿望和积极性，新的学习也不会发生，浓厚的学习兴趣和明确茨目标是学生学习化学的动力，也是实现高效教学的前提。教师要充分挖掘与教材内容有关的生活元素，精心设计与教学目标相关教学情境，运用生动直观的多媒体动画、视频，用悬念丛生的问题、新颖奇妙的图片等，营造民主、和谐、乐学的课堂。
案例1：在讲授物质鉴别知识时开始我是这样设计的。
教师导入：物质鉴别的知识是学生在学习化学时遇到的一个重要问题，又是学生在日常生活中遇到的一个实际问题。
多媒体播放：1、中央电视台“关于湖北五峰的假酒中毒事件”新闻报道的视频，
2、新闻频道关于查获假盐的图片，
过渡：假酒、假盐使用后危害着人体健康，甚至危及生命，因此，在我们的生活中需要打假，更需要具备鉴别物质的方法。
教师通过来源于生活的多媒体视频和图片进行导入，引起学生的兴趣，同时配合过渡性导语，使学生马上知道了本节课的学习目标，明确了本节课的学习任务，在感受化学与生活的联系的同时，认识到学习化学知识的重要性，从而激发了学习动机。
（三）能够化抽象为生动直观，让课堂变得高效
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然学科。在传统的教学过程中，教师的化学教学往往只是借助于黑板、粉笔、挂图等简单教具，通过教师的辅助讲解，来使学生感知、认识、记忆。但是当学生遇到诸如“物质构成的奥秘”单元时，由于对分子、原子、离子等微观抽象的事物缺乏感性认识，使学生有种“蒙上眼睛走路”感觉，如果处理不好，学生就会感觉到化学很枯燥、很乏味。这对处于学习感性知识为主的初中学生来说，极易挫伤化学学习兴趣而导致两极分化。此时，如果我们教师运用多媒体技术去描述不可见的微观粒子运动，分析化学反应的微观过程，可弥补传统教学的不足，起到事半功倍的效果。
如在学习《原子的构成》一课时，由于原子属于微观粒子，“看不见、摸不着”，学生没有感性认识，如何更直观、更具体地描述原子，这是以往学生认识的难点，但是运用多媒体技术将原子形象化为一个具体的球体，通过flash动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。再如《分子和原子》一课中，由于“原子”的概念比较抽象，学生在理解“原子”概念时很难自主探究。于是在这一环节中，我联系新旧知识，首先播放flash动画《水分解的微观变化》，让学生领会分子、原子的“分”与“合”，然后引导学生根据生动的画面去分析那些“变”与“不变”，这一过程中，学生通过生动形象的动态的画面认识到了化学反应的实质并建立了“原子”的概念，增强了理解，加深了记忆，大大提高了课堂效率。
（四）实现化学课堂的增容，让课堂变得高效
“高效课堂”教学就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。
传统教学中，教师不仅经常需要花大量时间进行板书，而且单纯的教师讲述还限制了课堂教学的密度，往往很难处理好师生在课堂中的地位，使课堂成为教师的“一言堂”与“独角戏”，学生成了被动的“听者”和“观众”，这使得化学课堂教学效益大大降低。运用多媒体技术则可以解决这一难点问题，使课堂容量增加，留给学生充足的自主学习和探究时间，提高了课堂效率。例如：在《元素》一课中，为了让学生建立“元素”概念，我进行教学设计时，首先通过表一、表二，让学生发现原子结构上的异同之处，了解元素的特征，从而建立“元素”的概念，然后再通过表三、表四再进行反思升华。如果传统地通过教师板书展现这些表格会占用课上大量的时间，可能使学生就失去了反思升华的机会了。但是如果通过多媒体去展示，既节省了时间同时也能使这些表格及时显现，留给学生更多的思考时间，突出了学生的主体地位。

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