幼儿园如何开展教研活动

我是一个教学经验有4年的老师，今年刚刚到一个新的幼儿园，我们院长希望我能做幼儿园的教研工作，但是我以前从来没有做过教研，希望哪位老师能够指点一下教研活动的过程和内容主题。

幼儿园怎样开展教研活动
建立"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要， 它对幼儿园创造性地实施课程改革， 促进教师的专业素养的提高， 全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。开展园本教研能让教师在教研中获取复杂 的、不确定的知识和能力，它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在 当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革， 实现教师角色的转变， 即让教师从知 识的传递者转变为儿童发展的促进者。 园本教研还能提出并解决教学实践中的问题， 以此来 改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。 为适应我市幼儿教育课程改革向纵深发展， 促进幼儿教师专业成长， 探索以园为本教研活动 的运行机制、 运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略， 进一步推进我园园本教研制度 的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻"幼儿园教育指导纲要” ，深刻领会"纲要”精神，结 合我园的实际情况，特制定本方案。
一、指导思想 依据我园本学期的教研计划， 我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求， 对教 师在教育教学实践活动中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。 从具体的教育教学方法和策略入手， 利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与 交流的平台，帮助教师解决实际工作中的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进 教师对教育实践的反思和总结。达到全园教师共同学习共同成长的目的。
二、工作目标 1.建立"以人为本”的教学研究制度，提高教研组活动的实效性，促进教师专业不断发展； 提高园本课程开发、建设能力，提高幼儿园保教质量。 2. 通过对幼儿园园本教研活动内容、形式等的研究，解决教育教学中的困难和实际问题， 运用心理学和教育学的理论，构建促进教师专业成长的相关理论，在教师的心理、教师的能 力、 教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点， 为教师专业成长的研究做出一定的贡 献；并不断探索教育教学规律，总结、推广教育教学研究专题的经验，推进我园幼教改革不 断深入和发展。
三、教研活动的基本原则。 1.实践性 本着实践、认识、再实践、再认识的基本原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习中 研究，在研究中实践，实践中领悟，在领悟中升华。 2.全面性。 全园任课教师是参与的主体，每位教师都要积极参与。 3.互动行。 通过互相听课、评课，在听评课活动中达到共识。
四、活动实施的要求。 1.各学科的执教者要深入教材，研究教法，根据所任班级的具体情况，提高本园的幼教质 量。 2.在活动中，要坚持玩中学，学中玩的原则，在快乐中发展孩子的能力。 3.各执教者要高度重视，态度认真，按照方案的要求，认真做好授课的准备。 4.参与教研活动的教师要认真听课，做好笔记，积极参与评课活动，达到共同提高的目的。
五．教研活动的具体安排 幼儿园教师如何参与幼儿园的教研活动 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称《纲要》 》 ）的颁布实施，幼教改革也全面展 开。改革能否顺利实施，其中幼儿园教师是关键。要想取得教改成功，就要求一线教师由原 来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就 是我们常常说的 “教师的专业化成长” 什么是教师的专业化成长呢？教师的专业化成长 。 “主 要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。 ”① 其实在工作中广大幼儿园教师也体会到急需获得专业化成长的紧迫性。 她们已经看到随着幼 儿教育的迅速发展，就要不断要求自己，找准自己的位置，在幼儿园里找到发展的空间。对 这一点有的教师感到很难，也有的感到很茫然，不知从何处着手。其实教师从非专业人员成 为专业人员渠道很多， 同行之间的交流切磋以及接受专家的指导， 对幼教工作持续不断的实 验和批判性的反思等。在这个发展过程中，幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要途径， 对教师来讲这也是最直接最方便的途径。
教师如何参与幼儿园的教研活动， 才能使自己获得 到更好的发展，下面我就这个问题谈自己的一点看法，愿与大家共同探讨。
一、要明确幼儿园教研活动的目的 教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论， 而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容， 以案例开发为主要研究方式， 教师通过 对自身教育实践的研究， 开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例， 并提 升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接，真正 实现理论与实践的有机结合。 从而提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾御能力。 本 园的教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题， 有利于促进教师的专业成 长。
二、做好参与前的准备 幼儿园教师要通过幼儿园的教研活动这一途径来实现自己的专业化成长， 就必须认真对待和 参与园里的教研活动。做到参与活动前有充分的准备 1、首先要明确要研究的问题。 幼儿园的教研活动一般都有一个活动计划。参与教研活动之前对要研究的问题一定有所了 解：这是哪一类的问题，自己在教育实践中有没有遇到过，能不能分析，能解释其中的哪一 点，还有那些疑虑。对这一切都要作到心中有数。 2、寻求理论支持。 不论对要研究的问题还是在教育活动的设计、实施中遇到的问题，要先学会寻求理论支持。 学习相关理论后，要尝试分析问题，并在实践中进行活动设计、实验，如果实验效果理想， 就要及时总结成功的经验；如果实验不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问 题，并及时地把问题记录下来， 再去寻找理论， 再实践。在这反反复复地学习、 实践过程中， 要及时捕捉发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写观察记录，多思考，或许问题就能解 决。自己的研究能力、学习能力、实践能力也会得以锻炼和提高。 3、整理记录。 对于经过反复实践还是解决不了的问题，要进行整理记录，等待参与教研活 动时与大家共同商讨、切磋。记录时，要仔细斟酌自己的言辞，对所提的问题是什么，疑惑 在哪里，表述清楚，便于大家讨论。这同时也锻炼了自己的文字处理能力。
三、积极参与教研活动 幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发，相互促进，每个人 的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研活动中，不 同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。这对教师 开拓思路、转变观念很有帮助。所以教师一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与其中。 1、仔细聆听。 首先听清、听懂主持人的开场白，这里面往往包含着很多重要的信息。再听教师们的发言。 听听大家的理解、认识，与自己有何不同，说不定哪位老师的某句话，就能点开自己的“疑 点” ，使自己产生“顿悟” 。同时还要思考谁的观点更科学，更能解决自己存在的问题，并问 个为什么，要弄清这样做的理由、依据是什么。这样自己在以后的教育实践中才能灵活地处 理所遇到的相关问题。 2、适时地提出自己的问题。 活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑， 就要适时地提出自己的问题， 并积极参与讨论。 其实在平时的工作实践中，我们也经常看到教师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一 个又一个金点子， 得到一个又一个启示。 幼儿园的教研活动就是给教师提供了这样一个机会， 引导教师们有目的有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。 教研活动研讨会上， 把自 己的问题提出来，主动与老师们交谈，向大家请教，同事之间面对面地讨论辨析，你一言我 一语使问题越辩越明。也可以把自己的想法谈出来，如果能得到大家的肯定，对自己也是一 次很大鼓舞， 更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。 这样参与研究的每个成员之 间相互帮助、优势互补、形成合力，通过真诚地对话与交流，集体的互动，每个人都能从多 角度多层面看问题。再说个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。因此，任何一位幼儿 教师无论自己多么勤奋，倘若缺乏与同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大 程度的有效发展。 3、个别请教专家。 倘若大家的讨论还没解决自己的问题，教师就要个别请教专家。所谓专 家有时是指 “一字之师” 。 “任何一位在某一方面或某一细节上有高见者都可以视为专家” ②。 他们对问题的认识和理解都有自己独到之处。 和专家交流能更直接弄清问题的实质， 从而把 握问题的困难所在，找准问题的症结，进而对症下药。这种方式能更快的帮助教师提升对教 育本质把握的能力和对教育实践操作的能力。 教师还能从专家的谈话中学习到认识问题、 分 析问题的角度和方式方法，从而不断提升自己的认识水平。 4、积极投身教育实践。 作为幼儿园教研活动的教育活动设计、实践仍是非常重要的一个环 节。这样的教育活动设计是大家共同研究的结果，执教的教师一般也是比较有实践能力的。 教师们要注意看的是： 执教教师是怎样摆脱旧的教育模式的影响， 把大家研究的新成果与孩 子们的兴趣和实际经验结合在一起， 来促进孩子们的发展。 而且特别要注意观察活动过程中 孩子们的反应， 看看这种设计哪些地方有利于促进孩子的发展， 还有哪些地方有待调整和改 进。在此基础上自己不妨也设计一个活动，并付诸实践。从自己的实践中再反思、再总结经 验， 只有这样才能找到最适合孩子们发展需要的教育方案， 也只有这样自己的教育教学的设 计能力和实践能力才能不断提升。
四、活动后的反思实践 教师们通过参与幼儿园教研活动，更深入地理解了《纲要》 的精神、提高了各种能力。 观摩、 交流、研讨等活动传播了新的教育思想，宣传了新的教育观念，促进了教师教育观念向教育 行为的转化。但真正要把在教研活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，变成自 己的实际的教育教学能力，还要靠教师及时地总结。只有适时总结反思、提炼、形成正确的 认识，才能使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。获得了新观念、新认识以后，还要回 过头来重新审视自己的教育实践， 在教育实践中进行持续不断的实验和反思， 努力追求教育 实践的合理化、最优化。也只有这样，教师才能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿教师 的要求不断地发展自己，完善自己。才能在幼儿获益、教育质量提升的同时，自己获得切实 有效的发展。另外，教师在参与的过程中，口头表达能力、组织能力、总结能力设计教育活 动的能力以及运用现代教育技术的能力均得到了锻炼和提高。 在这样的教研活动中， 还有专 家或骨干教师的引领，全体教师的共同参与，在研究过程中比较容易地达到研究目的，还能 使教师产生一种愉悦的感受。 教师们应该清楚地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这 需要教师们在长期的教育教学实践中不懈地学习，艰苦的实践，才能不断完善，尽快成长。 让我们一起“在实践中学习，在岗位上成长” 。

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