本文试图从健康促进理念的产生及其内涵、学校推行“健康促进”的意义及体育教师在实施学校健康促进中的积极作用论述。 关键词：健康促进；学校教育；体育教师 一、健康促进理念的产生及其内涵 面对人类健康受到的威胁，世界各国政府和人民开始越来越多地关注人类健康，“健康促进”理念应运而生。“健康促进”一词，早在上世纪 20 年代便见于公共卫生文献。但“健康促进”真正成为卫生工作的一大策略，还是从 70 年代开始的。1979 年美国卫生总署关于健康促进和疾病预防的报告——《健康的人民》的发布，标志着健康促进时代的开始。1986年 11 月，在加拿大渥太华召开的第一届国际健康促进大会和由此而发表的《渥太华宣言》是健康促进发展史上的又一个里程碑。紧接着于 1988 年和 1991 年又相继在澳大利亚和瑞典召开了第二届与第三届国际健康促进大会，进一步阐明了健康促进在卫生工作和社会发展中的重要地位和作用，使“健康促进”理念得到不断深化和发展。 健康促进是帮助基本上属于健康的人们达到最理想健康状态的一种手段和过程，主要通过维护促进健康行为和改变危害健康行为的方法达到目的。1986年在加拿大渥太华召开的第一届健康促进国际大会通过的著名的《渥太华宣言》指出：“健康促进是指促进人们提高(控制)和改善他们自身健康的过程。”这一定义表明健康促进涉及到整个人群的健康，健康不再仅仅由个人负责，还应该由社会负责，通过激发个人、家庭、社区和社会的健康潜能，改善人们的生活环境，改变人们对健康的态度，激发他们对自身健康的责任感，掌握健康的知识和自我护理的技能，实施健康的生活方式和行为。 二、学校推行“健康促进”的意义 学校健康促进是指通过学校、家长和学校所属社区内的所有成员的共同奋斗，给学生提供完整的积极的经验和知识结构，包括设置正式的和非正式的健康教育课程，创造安全健康的学校环境，提供合适的健康服务，以促进学生健康。学校健康促进的对象不仅包括中小学学生，还应包括学龄前儿童以及大学生。 学校健康促进的意义体现在：处在生命准备期的儿童青少年形成的卫生习惯和生活方式很可能对他们一生中其他发展阶段的行为方式产生深远的影响。因此，who积极倡导学校健康促进行动，并认为：“在校学生正值成长发育阶段，是能够养成健康的习惯和形成健康的生活方式的，健康促进容易对在校学生起作用，而且对他们进行健康促进是具有低投入高效益特点的；他们能够作为改变现状的力量，来改善他们的家庭和社会的健康状况。”who 前总干事中岛宏博士在第 14 届世界健康教育大会开幕式上指出：“儿童、青少年是一个非常重要而又最具可塑性的人群，他们形成了一个最大又最易受影响的人群”。因此，学校是进行健康教育效果最好、时机最佳的理想场所，它为人们提供了一个创造健康未来的机会，是教育使命中最为基础的部分，学校可视为促进国家健康水平的重要资源。中外健康教育的发展多从学校开始，然后扩展到社会。 三、体育教师在实施学校健康促进中的积极作用1、体育教师是学校健康促进的主要设计者、参与者、推动者。 学校健康促进是一项系统工程，实施内容十分丰富，包括学校健康政策、学校健康教育、学校健康社会环境、社区关系、个人健康技能、学校卫生服务等方面。因此要实施学校健康促进首先要根据who西太区办事处《健康促进学校发展纲要》及国家教育、卫生部门对学校健康促进内容评估的规定，结合本校实际情况制定出学校切实可行的规划，制定切实可行的学校健康促进工作目标和政策，制定实施学校健康促进各项目标的保证措施，以及为调动全体师生员工和家长的积极性而制定的激励政策。这些规划、政策、措施的内容中很多涉及体育与健康教育的内容，其制定和实施必须要体育教师全过程参与。2、体育教师是学生体育与健康意识、态度、兴趣的培养者。 体育教师在体育与健康教育中，帮助学生“健康第一”的指导思想, 培养学生终身体育意识，激发学生运动兴趣，促进学生健康成长，起着非常重要的作用。在体育与健康新课程标准理念下, 体育教学应该形成一种健康的文化系列和价值取向。除了作为增进身体健康的实用功能的一种形式或工具外, 体育还应该包含着诸如思想内容、文化品位、审美情趣等等非工具性的内涵。体育教育应以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标, 构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构, 将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。同时，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。体育教师在教学过程中，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新, 都应十分关注学生的运动兴趣。体育是实践性很强的课程, 应着重培养学生的体育实践能力,不宜刻意追求体育运动技能的系统与完整，应该让学生更多地直接接触快乐体育, 在大量的趣味性身体活动实践中提高学生的身体素质，应考虑趣味性的体育活动对学生创新性思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生的体育兴趣与参与运动的热情培养学生对健康的认识，对健康的责任感，发挥学生的潜能。3、体育教师是学生体育与健康知识的传授者。 向学生传授体育与健康的知识、技能和方法，指导学生从事科学的体育锻炼，促进学生身心全面发展，是教师的神圣职责，也是体育课程教学的根本任务。特别要加强体育与健康理论基础知识的教学，教学上要根据不同学生的年龄特点，依据由易到难，循序渐进的原则，充分利用图片、模型、实物标本、幻灯、录像带等形象直观的教具，注意培养学生的终身体育意识，要使学生从学习中获取体育知识、技能、态度、价值观和健康的生活方式，进一步形成良好的卫生习惯和具备选择健康生活的能力，最终提高学生的综合素质水平。 新的课程理念强调要“以学生发展为中心”。那么，我们该用什么来发展学生呢？离开了体育与健康的知识、技能和方法，离开了身体锻炼，学生的体育发展就成了无源之水、无本之木。所以，我们可以毫不隐晦地说，学习体育与健康的知识、技能和方法，从事科学的体育锻炼，是学生体育发展的资源和起点。学生所需要的体育与健康的知识、技能和科学锻炼身体的方法，由谁来教给他们？体育教师！非此莫属，任何业外人士、任何现代教育技术都无法取代。这正是当今教师专业化与教师教育终身化的原由。 4、体育教师是学生体育与健康行为的引导者和指导者。 体育与健康行为指导的目的是帮助学生把学到的健康知识渗透到日常生活中。通过培养学生正确的判断和评价能力，树立正确的健康信念，逐步形成良好的健康行为和习惯。习惯是逐步养成的，一旦形成不易更改，并可影响个人终生乃至家庭和社会。在学校培养良好行为习惯有许多优势：一方面习惯的培养是年龄越小效果越好，因为年龄越小，其可塑性也越大；另一方面学校是一个有计划的教育机构，也是培养健康公民的场所，尤其是教师的一言一行对学生而言都具有权威性，所以，在学校培养健康行为习惯最适当也最有效。体育教师应当成为学生体育与健康行为的引导者和指导者。5、体育教师是学生体质状况检测的服务者。 对学生体质状况进行监控和检测是体育教师的一项基本职能。通过对学生体质状况进行监控和检测，了解学生体质状况，研究和分析学生体质下降的原因，并采取切实可行的措施，不断增强学生体质。 总之，体育教师要牢固树立“健康第一”指导思想，充分发挥体育与健康教育职能，积极实施学校健康促进，为培养合格的社会主义接班人不懈努力。
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