求教小学语文老师

先讲故事，再让学生复述，接着根据作文主题让学生自由想象并讲给同桌听，讲得好的可以上讲台讲，然后教师和学生一起评价改进，接着就可以开始动手写作文了。

只有三十个学生，多看看网上视频，查资料，准备充分，一定要详案

写作是语文课程中重要的学习内容，是学生来根据观察自然、观察社会将书面语与口头语相结合表达自己所想、所悟的一种综合能力。它是学生掌握语文知识、语文学习方法的具体体现；是学生语文素养的关键所在。有了低年级写话的基础，三年级学生对于“写作文“这个词并不陌生，相反他们甚至对作文充满了向往，急却得想进入作文的世界。

首先，我们要让学生明白两点：

一、写作的重要性，重视写作。

写作伴随着学生的终身学习过程，是语文课程中重要的学习内容。

二、区别写话与写段。

低年级的写话内容主要是以观察图画为主，能将图画上的内容用准确、通顺的三、五句话表达一个完整的意思即可。三年级的写作强调学生根据自己的观察和生活积累，在脑海中形成知识储备并通过文字表达自己的意愿。不论是写作的内容，还是写作的意义都有所提高。

其次，如何指导学生写作呢？
培养习作兴趣，使学生乐于表达。

兴趣是最好的老师，兴趣是作文重要的内驱力。一般来说，大部分的学生对习作有畏难情绪无兴趣可言，帮助学生提高习作兴趣，就显得非常重要。

1、宽泛命题范围，降低写作难度。

三年级学生的社会实践经验比较少，缺乏写作素材，如果作文的命题范围太狭窄，学生会没有自由发挥的空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更严重，写出来的文章也会缺乏活力，内容空洞。所以作文的命题范围应该比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。让学生“我手写我口”、“我手写我心”，看到什么就写什么，想写什么就写什么。比如，学完“鸟”这个单元后要求学生写一篇与鸟有关的文章，写一写自己和鸟儿的故事。为了不限制学生的发挥，我没有给学生固定题目，而是让他们从书中给出的的四个题目中任选一个来写，可以写《我熟悉的鸟》，也可以写《我见到的鸟》或者《我想像中的鸟》。最后文章写出来了，效果还不错。一个中下生没有见过什么鸟类，所以他选了《我想像中的鸟》这个题目来写，他这样写的：我想像中的鸟是一只很威武的鸟，我给它取名“暴龙”。它有猫的耳朵，有翠鸟那锐利的眼睛，有老鹰的既锋利又尖的嘴巴。它的爪子是红色的，又尖又锋利，用来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮……没有任何条条框框的限制，学生就能无拘无束地放开胆子写。

2、多用激励赏识。

霍懋征老师曾说过这样一段话，“听表扬，可以令人奋进；挨批评，则常常使人沮丧。老师应该从孩子的错误中

筛选出积极的因素，使他们弃误就正，不断进步。”学生因为不常写作文，不完全掌握写作的技巧与方法，再加上方言的困扰，有时候写出来的文章并不精彩，而且还会相对简短。每遇到这种情况，我就会抓住学生文章中的闪光点加以大力表扬。比如：“你的开头非常简洁，紧扣文章中心。”“你的句子很优美，能用上打比方的修辞手法。”“你的结尾写得很好，表达了自己的思想感情。”在习作中加上这样一些激励性的评语的鼓励下，学生树立了写作的自信心，我发现学生变得乐写爱写了。
加强课外阅读，增长知识。

三年级的学生词汇量比较小，因此学生在作文时常出现词穷句短的现象。为了让学生 累写作素材，利用每周的阅读课组织学生阅读课外书籍，向学生介绍好书，让他们有目的地进行阅读。此外，我还开放班级图书柜，让学生借阅图书，利用课余时间阅读。现在，在课室内，走廊边随处可见三五学生围在一起看书，他们时而轻声交流，时而专心研读，阅读的兴趣越来越浓。学生通过多读课外书，特别是作文书刊，卡通故事、科幻故事等，使学生能在阅读别人的作品中学习别人的长处，摘录别人文章中优美的词、句、段，并且把它运用到习作上。

三、体验生活，积累写作素材。

学生怕写作文是因为没有生活事例可以写，所以老师应该指导学生去用耳朵听、用手触摸，去感受、去体验、去思考，多组织学生活动，以此积累作文素材。例如：为了写好活动类作文，我组织学生玩“丢手绢”、“老鹰抓小鸡”等游戏；为了写好人物作文，我组织学生给同桌，给爸妈画相，观察每个人的五官有什么不同；为了写好状物作文，我组织学生把自己喜欢的玩具带回来，向同学介绍它的外形有什么特点，为什么喜欢它……只有生活丰富了，学生才有富足的作文素材，为写作打好基础。

西方有句话：生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。作文，涉及到生活的方方面面。让学生在生活和学习中，做个有心人，通过自身留心观察，捕捉生活中的作文素材，就会有话可写。比如，在指导《我喜欢的水果》这习作之前，我布置学生把自己喜欢的水果带回学校，在指导课上，我先让他们观察水果的形状、颜色；再让学生用手触摸水果的表皮，感受水果在手中的感觉；然后让学生用鼻子闻一闻水果的气味；最后让学生亲自尝一尝水果的味道。在课堂上，我让每一个喜欢同一种水果的学生坐在一起，把自己的观察结果和品尝后的味道在小组里交流，再到班上交流。就这样，学生们经过亲身的体验对水果的样子、颜色、味道等有了深层的了解。这样的指导，不仅培养了学生的观察能力，积累了写作的素材，还降低了写作的难度，使学生有话可写。

为了使学生更好地积累写作素材，我要求每个学生都设一本《素材积累本》，把在实际生活和学习中发生在身边的大小事情，自己的亲身感受都认真地记录下来，时间长了学生积累的素材多了，也就不愁没东西可写了。而且，不但为写作积累了素材，还达到勤练笔，多动脑的目的。写得多，学生的写作能力自然会提高。

四、在阅读教学中渗透写作方法。

每个单元都有一个主题，每个单元的课文，口语交际，习作都是一个有机整体，我们可以在阅读教学中渗透写作方法。例如三年级上册第六组课文的主题是了解祖国的大好河山，激发学生热爱祖国的情感。编排的课文有：21古诗两首（望天门山和饮湖山初晴后雨）、22、富饶的西沙群岛、23美丽的小兴安岭、24香港，璀璨的明珠。口语交际的内容是介绍我去过的一个地方。习作是把我们去过的地方写下来。其中课文《富饶的西沙群岛》这篇课文就可以作为一个很好的习作范文来教学生学习，课文先写了西沙群岛的位置、再按海面、海底、海滩、海岛大的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产，抓住各种景物写出西沙群岛的美丽和富饶。课文中有很重要的写作方法就是首尾呼应。在教授课文理解内容的同时要让学生学习并运用。在教学生习作写一个你去过的地方时学生因为各种原因几乎是没游览过名山大川，即使去过外地的也因为知识方面储备不足难以具体的描述，因此，我建议学生模仿课文《美丽的小兴安岭》这篇课文以四季为顺序介绍自己的家乡。课后，在评改中我发现学生写的还是非常不错的。

五、掌握基本的写作思路。

1、学会审题。

作文对于三年级学生来说是个难题，是因为作文不能靠死记硬背，需要靠积累和掌握写作的方法。刚接触作文学生大多不会审题，没有读清楚题目的要求就动笔写了。针对这一情况，我注重写作前的审题方法指导：让学生先读习作的题目和要求，然后从题目和要求中寻找关键词语，明确写些什么，重点是什么，抓住什么来写，最后根据选定的素材构思写作顺序。

例如在指导学生写作《我的______》时，先让学生读题，判断这个题目可以写些什么内容。学生反馈：可以写人，例如爸爸妈妈、爷爷奶奶……可以写物，例如玩具、礼物……内容众多。然后我又在题目下给出要求：在我们的周围生活着许多人，有亲人爸爸妈妈、兄弟姐妹；有年长的爷爷奶奶、叔叔阿姨；有同龄的伙伴邻居、同学好友；还有教我们知识的老师……你肯定对他们有一定的了解，请选择一两件事写一个你熟悉的人，把他（她）介绍给大家吧。要写出他（她）的外貌和爱好特点，注意语句通顺。让学生读一读，再让学生判断这个题目可以写些什么内容。学生反馈：写人。如何去写？必须抓住“请选择一两件事写一个你熟悉的人，要写出他（她）的外貌和爱好特点”。经过反复练习，学生的审题能力不断提高了，基本杜绝了写作走题的现象。

2、掌握文章基本结构。

审题的问题基本解决了，还要掌握文章结构，学会表达，把想说想写的东西用文字表达出来。因为三年级是作文的起步阶段，文章结构不能讲得太复杂，我就教给学生最基本的结构方式：总——分——总。开篇要紧扣作文题目来写，引出下文；正文部分要紧扣关键词语，叙述要完整；结尾要呼应开头，总结全文，紧扣题目抒发感情。总分总的结构方式在讲读课文中常有出现，在阅读教学课上注意指导学生如何找中心句，让学生掌握这种文章的结构特点。例如《小虾》一文中，我让学生找出能概括小虾特点的句子，学生基本能找出“小虾真有趣。”“小虾的脾气不好。”在习作指导课上，让学生根据习作题目进行开头结尾的训练，然后指名部分学生在班上读自己的习作，集体评议，点评学生开头和结尾的优劣，最后由全体学生自己修正。经过一段时间的训练，学生基本掌握如何布局谋篇。为了降低写作难度结合课文内容，指导学生仿写。例如《小镇的早晨》一文就是按照总分总的结构来写的，我让学生找出能概括小镇早晨总特点的句子，学生基本能找出“啊，多美的小镇的早晨！”这个句子总结了全文，表达了作者对小镇早晨的赞美。小镇的早晨美在哪里？抓住几个中心句——“小镇的早晨是安静的。”“小镇的早晨是热闹的。”“小镇的早晨是忙碌的。”

学完课文后我布置了小练笔作业，让学生仿照《小镇的早晨》的写作方法写一写《校园的早晨》。结果学生基本上能够仿照《小镇的早晨》的结构来写，有的学生这样写：“校园的早晨是静悄悄的。”“校园的早晨是书声琅琅的。”“校园的早晨是闹哄哄的。”结尾是“啊，多美的校园的早晨！”

总之，作文教学的道路是任重道远，写作是学生综合能力的考察，教师必须提高学生写作兴趣，培养学生的观察能力，教给学生写作的方法，使学生的写作能力得到提高，达到最终目标：“出口成章，下笔成文”。