作文探究合作(800字)

如题所述

作文自主性创新教学模式的研究，我们主要是在结合农村初中学生的特点和充分调动学生主体意识的前提下，在充分发挥学生之间的“合作”与“探究”的作用下，开展的一种作文教学尝试。主要分四大步走：
第一步：激发学生的作文兴趣
第二步：让评语充满爱心
第三步：让学生在作文批改中尽情地释放自己的能量
第四步：让学生在作文修改中有效提高自己的作文能力

学生作文兴趣的激发

农村初中的学生在作文方面存在的典型问题是：缺乏丰富的生活底蕴。再加上缺乏成功的体验，导致的最直接的结果就是：怕！
针对这种情况，我们在研究过程中，主要从以下几个方面狠下苦心和苦工来激发学生的作文兴趣的。
一、结合现实，由低到高
对每个现代人来说，发表自己、推销自己是一件常做的事。激发学生的兴趣应该首先从“需要”上强调一个人的口头表达和书面表达能力的重要，尤其强调写作能力更是每个现代人必备的素质之一，充分认识到它的“重要性”，才会在课堂上引起学生的“有意注意”，调动他们的内因。这是激发学生作文兴趣的首要条件。
讲到作文兴趣的激发，我们常会说：从写日记开始！是啊，日记到底写些什么，怎样才能让学生感到有话可说、有感而发呢？仅有数量要求还远远不够，一定要切合实际，提前作好安排，让学生有内容可写。如：洪编教材七年级下第一单元教学，我是这样让学生动手动脑的：在与学生交流单元设想时，就向学生提供第一周的日记和练笔的参考内容：1、回忆童年的朋友2、课内观察每一位上课的老师 3、家中观察自己的父母；把看到的写到日记本上，只要是真的就行，别想是为什么中心服务的，回忆和观察的次数越多越好！提供的第二周的日记和练笔内容有：1、童年的朋友与你，谁为谁付出的多？具体地介绍一下；2、对观察到的老师和父母的一切问个为什么。我特别提议：周六周日在家找个机会为父母或其他长辈服务一次：倒杯茶、烧回饭、洗回衣、剪回指甲……特别注意观察父母的神态变化和语言，用心去看懂听懂，把整个过程和自己懂得的东西写下来。这样，两周间学生就不用为写日记犯愁了。事实有力证明，的确有效，学生有话说了，有内容写了，更可贵的是有真情实感了，懂事长大了……
有了布置是否就有效了呢？未必！事实上每周三四篇日记给老师也带来了一定的困难：检查不能到位！如果只是应付一下，势必会影响学生积极性，怎么办？

给学生展示自我的舞台，学生会乐此不疲的。同样七年级下第一单元为例：学习《童年的朋友》时，提前告知学生上课前要交流日记《童年的朋友》，课前随机让一位学生（最好是脱稿），并让一两位同学点评，老师有目的地进行评点；同样，学习《一面》前让学生交流观察父母的日记；学习《我的老师》前让学生交流课内观察老师的日记……当然，没有日记内容交流的课前，同样也要给学生时间自由发言，形式可多种多样，如：我最喜欢的短文或片段、课外阅读推荐、课堂体验或心得、名言推荐、一句话作文、身边事身边景等等。
如果再注意在教室里布置些学生喜闻乐见的展览形式，效果会理显著，如佳作交流园、自我展示栏等；学校再组织一些比赛、橱窗张贴，创造机会参加市省比赛、帮助投稿发表……都有助于学生习作兴趣的激发和增强。
二、 注重实践，形式多样
激发学生兴趣的重要方法之一是写作教学活动形式和方法的多化性。从心理学角度看，兴趣是伴随积极情感的一种需要形式。从中学生年龄特征来看，多种形式的刺激，不断变化的方式，多彩的活动，会不断地让他们保持新鲜感。一是生活实践活动的多样性。二是命题形式的多样性。给较长的课文写梗概、给短文进行扩写、老师命题和自由命题相结合、将寓言改成故事、将诗歌变成散文、或为文中人物作传、或进行散文的仿写，甚至有时只起个头，学生一人一句继成文章、续写等等，只要学生有兴趣，什么样的练笔都可行，都可作出尝试。
三、“读”、“思”相融，“厚积薄发”
激发学生兴趣不能单从“写”上入手，还得靠“读”打基础。“读”不仅能开拓视野，而且能从“读”中悟出“技巧”，不着痕迹地摹仿。因而要激发学生持之以恒写作兴趣，就必须让他们通过“读”感受到名著的魅力，充实他们的文化底蕴。而文化底蕴的丰厚，产生兴趣的可能性就越大，读的书越多，他们就越感到自己的不足，越想去探索。但“读”必须有老师指导，指导他们将“读”与“思”相结合，体味名篇佳句的妙处，并要求他们将名篇佳句摘入自己的课外读书笔记本，不时组织交流会，互相学习。其实这个过程就是一个知识的积累过程。“厚积”方能“薄发”，“读”实在是激发学生写作兴趣中重要一环，或者说激发写作兴趣先要激发“读”的兴趣。
本学期我校增设了两节阅读课，我们借此机会，对阅读进行了大量的探索，制定了相关的规章制度。特别注重对阅读方法的指导，我们语文组把这当作一个课题来研究。阅读时对不同的小组提出不同的要求，然后交流、比较、感悟、提高。

四、“外因”“内因”，“课内”“课外”
激发学生的写作兴趣还要让学生看到自己的进步。对自己学习的结果，学生是很在意的。作文训练结果的反馈，也是激发学生写作兴趣的一个重要途径。反馈的形式可以分为课内课外两种。课内主要指老师的评改分数和评语。老师的评语对学生非常重要，有时甚至影响学生一生。当学生获得哪怕一点微不足道的进步时，老师要适时地鼓励夸奖，有时可以通过“分数”让学生感到有进步。课外的表现为学生的习作得以发表和传播。要积极地推荐学生的成功之作到班级的《学习园地》、《优秀习作选》、优秀日记选，学校的橱窗及自办刊物上去发表，当学生看到有那么多人在看自己的作文，自豪之情油然而生，对写作就更有兴趣。还可将学生的习作向报刊推荐，组织学生参加学校、市级、省级、全国的作文竞赛，对获奖者予以表彰。正如苏·霍姆林斯基所说“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他在这个过程中体会到自己的劳动成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”从自己努力的成果中体味到的快乐是其他的快乐所不能比拟的。
五、言“美”言“文”，榜样效应
著名作家魏巍在《我的老师》这篇散文中曾描绘了一位热爱文学、热爱诗歌的蔡芸芝先生对自己接近文学爱好文学的深刻的影响。可见教师自身对文学的喜爱对写作的爱好也是引导学生写作兴趣的一个不可忽视的因素。首先教师上课时语言要“美”要“文”，千万不可俚语、俗语满堂飞。教师的语言“美”了，听课的学生才能感受到文学的魅力。其次教师要经常写作，保持浓厚的兴趣，必要时写“下水文”。以榜样的力量去激发学生的写作兴趣。而且如果老师的文章时见报端，学生崇拜而仿效的必多。

作文评语的改革
如果说学生作文兴趣的激发难的话，那么学生作文兴趣的保持更难。心理学原理告诉我们：兴趣激发后，如不能保持，想要再激发就难上加难了！因此，保持已激发的兴趣就显得十分重要了。更何况，激发学生的兴趣要贯穿作文的始终。
经过与学生的平等交流，我们发现：学生怕写的原因虽是多方面的，但是反应较多的是评语单一和分数过低等。针对这种情况，我们首先在大作文的批改上进行了改革。原则上按训练要求进行批改，力求慎重而郑重，注重在思想意义、写作技巧、结构布局、语言表达等方面的点拨，同时加强常规方面的训练，如卷面干净整洁、书写美观大方、标点、格式正确等。
在具体的批改实践中，我们逐渐发现：针对不同的文章可以采取不同的方式进行批改。经过探索，我们发现主要有以下几种方式：
谈心式
中学生的生理、心理决定他们或多或少会出现不成熟的思想，甚至出现偏激或叛逆倾向，对待这类作文，我们常常采取拉家常似的促膝谈心，多点真诚，营造宽松和谐的气氛，促进他们的成长！如班上有位男同学写的《我心何往》，文中写到因父母闹离异而给自己带来的烦恼与无奈，面对父母不同时间不同地点的同样问题（“离异后跟谁？）的重复，写出自己心灵的挣扎和绝望，并生离家出走的念头。当时，我的评语是这样写的：“我能谈懂你的心----一颗远远超出同龄人该承受的心。但不用将情总抑于心中，可以充分发挥你的重要价值----男孩的凝聚力，给父母即将破裂的感情加些润滑剂，或许会"柳暗花明"！实在不行，你也要理解父母的婚姻观，同样的问题可以作出不同的回答，把心灵的负担御给他们，尽量让自己拥有一颗平静的心向自己的人生目标奋进！”
商量式
中学生的社会阅历决定他们看问题难免偏颇。记得一次训练，我班一位女同学写的是题为《大方的爸爸》，大意是她让爸爸给自己买条时新的裙子，妈妈不允许，但爸爸出差回来还是为她买了。是啊，从她的感受来看，的确称得上“大方”，如何评价她的观点难以把握。如简单地冠以“文章的观点不正确”，凭心而论，学生是难以接受的，于是，评语我是这样写的：“吃穿是生活看得见的重要组成部分，父母供吃供穿，是幸福的！但吃穿是生活的全部吗？你若想成为自立、自强的人才，能否向父亲提个建议：在关心吃穿的同时，更关心你的生活态度、理想品质等。”
启迪式
至于对体现出不健康的人生观、价值观的文章，直面指正固然有一定效果，但是有时很难预料。于是常可用一些简明而含蓄的故事教育学生。在一次《假如我当班长》的习作训练中，有位同学流露出对个人名利的追求，于是我引用了一个寓言故事进行人生观教育：“一只鸟本可以飞得既高又远，但因贪慕身外之物----黄金，并把黄金系在自己的翅膀上 ，结果它再也飞不动了。”让学生自己在思考中提高自己。
激励式
中学生的心理客观地决定了他们难免在思想认识上或多或少存在不成熟的现象。如一次作文中有位大个子男生认为自己反正“四肢发达，头脑简单”，失败及家常便饭，于是便想破罐子破摔。我在评语中是这样写的：“你想知道什么叫真正的男子汉吗？建议你不妨去读一下海明威的《老人与海》，去认识一下真正的男子汉----桑地亚哥！去感受一下“人并不是为了失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”的真正含义！失败，又有谁不会遇到呢？重要的是如何去面对！”
批评式
并不是说所有文章都不能批评，对学生习作中存在的客观问题，也必须含蓄而委婉地批评指出。如对立意偏激、“三段论”、书写不清、有涂改习惯等作文中显性化的“硬伤”都必须批评指出。
当然，作文批改本无定法，在这批改过程中我们提倡“八仙过海，各显神通”。凡是有利学生作文兴趣的激发和能力提高的方法都是值得提倡的。
起初，我们也发现，虽然我们在不断努力，但收效不大。经过探讨交流，我们了解到，学生不仅仅满足于大作文的批改改革，他们内心希望自己所有的练笔都能引起老师的重视。我们教研组成员又展开了讨论，虽也有少数老师提出，这样一来，老师的负担太重了。但大多数老师认为，既然已经开始，就必须坚持下去，多吃一点苦，值！就作了些调整，我们对学生的练笔和日记又进行了批改改革尝试，当然，批改的要求也有不同，在此就不作具体的举例了。
另外，对不同性格的学生，也区别对待。孔子的“因材施教”，在作文批改中也要大加宏扬。对性格内向的学生，要多加肯定和赞扬；对热情好动的学生，要冷静和提高。

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