怎样让孩子们学习好？

自打孩子背起书包迈进小学的大门，孩子的学习便成了家长最为关注的内容，对孩子的学习管理成了家长的一门必修课。每一位家长都希望自己的孩子能养成良好的学习习惯，树立积极进取的学习态度，取得令人满意的学习成绩。然而，正如教育家叶圣陶所说，他们一辈子要读书看报，必须单枪匹马、无所依傍才行，教师不可能一辈子伴着他们，给他们讲解书报。同理，孩子的学习亦如此，家长再怎么爱子心切，也不可替代他们学习。 那么家长应如何管理孩子的学习呢？笔者以为，家长对孩子的学习管理应有别于老师对孩子的学习管理。影响孩子学习的因素有很多，但最重要的因素只有一个，那就是孩子内心的学习愿望。家长的职责不在于教会孩子知识，而在于引导孩子不畏学习，对学习充满信心。观察一些家长的成功育子方法及自身的育儿经验，发现最智慧的管理蕴含在家长日常的话语激励中。家长应通过提高自身的言语技巧来激发孩子的内在动因，让家长的管理话语成为孩子迈上学习道路的助推器，学习进程中的方向标。 一、会借他人肯定孩子，将管理目标巧妙表达，使孩子养成好习惯。 国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。家长让孩子养成良好的学习习惯是成功的管理之道。家长应适时借“场”，在他人面前肯定孩子，称赞孩子身上初现的良好行为，使之不断强化，从而养成习惯。 小学阶段的孩子会有较多的机会跟随在父母身边，家长在与朋友、同学、同事相遇时，时常会谈论起孩子的学习情况。此时，父母在与朋友们交流孩子的情况时，要给孩子留下积极的暗示，万不可为了家长的谦虚而“贬低”孩子的能力，对孩子产生消极的暗示。因为在孩子的感觉中，父母在与别人谈论他的情况，就是对他一种客观的评价。孩子的自我意识和自信心最初都是从成人的评价中获得并逐步发展起来的。称赞、赏识孩子，就是对孩子个性、能力的一种肯定。父母的言谈反映出的是对孩子积极的评价，他自会朝着积极的方向去努力、发展。同理，如若父母的语言信息对孩子是有消极影响的，孩子下意识中就会朝着消极的方向发展而难以自拔。试举两例：我儿子在一年级学完拼音后，一次放晚学时在校园里碰到同事。她问我：“你儿子现在拼音学得怎样？”此时，儿子也正从远处向我跑来，我就回答说：“他很喜欢拼读。每天在家捧读《世界著名童话故事》至少半个小时呢，读的速度比我打字的速度快多了。”果然，回家后，他急切地翻起了那本书郎郎地读起来，老师布置的课外阅读作业轻松愉悦地完成。也正是在这种情形下，儿子开始了独立的阅读之旅。我把儿子“喜欢读”的良好学习开端，借与同事的对话加以肯定，儿子觉得“喜欢读”是他的特性，他会自觉朝着“乐于阅读”的习惯发展。 我也曾在晚上八点半接到家长的来电，说孩子的作业磨蹲到现在还未做完。越是催促，孩子越是不做，真是打也不是，骂也不是，该怎么办？以下便是家长接受我建议改变策略后的尝试实录：家长佯装拨通了孩子同学小玉母亲的电话聊了起来：“你是小玉的妈妈吗？你家小玉的作业做完已上床啦？我家女儿也只剩一点点，马上就可以做完，很快也就可以上床睡觉了。”说也奇怪，放下电话去看女儿时，女儿正专心致志，一点儿不磨蹲了，真的很快就做完了作业。借与同学母亲的对话，把“马上可以做完作业”的习惯要求表达给孩子听，孩子愉悦接受。相比之下，家长的催促与打骂则显得费力又无效。 台湾师范大学曾仕强教授在百家讲坛《易经的奥秘》中讲到，中国人也是自主性最强的人——我要改变，我随时可以改变，别人想改变我，门儿都没有。我们老想改变小孩，这是父母的大错，小孩自己会改变的。自己改变，轻而易举，但是大人要改变他，却是想尽办法都没有用。上述两案例中，孩子自觉读书、作业专心的表现却因家长的管理发生了行为的改变。因为家长的“点”，“拨”醒了孩子，使孩子“轻而易举”自觉投入到学习状态。类似“他喜欢”、“马上就可以做完”等语句，在孩子的心灵中已成了对其行为的褒奖和学习能力的肯定，从而让孩子产生了积极愉悦的心理体验，孩子便会愉悦地将这些行为展现出来。这样的方法，远比家长“专门陪着孩子”、“盯着孩子”学习省事且有效得多，也更能激励孩子学习习惯的养成。 我们发现，家长直截了当地跟孩子讲，孩子根本听不进去，但孩子对大人的讲话又非常有兴趣。了解孩子的这一特点，作为家长，当有孩子在场，与他人谈论其学习情况的时候，应多考虑孩子的感受，称赞其正确的学习行为，使其成为习惯。良好的学习习惯是孩子成功学习的钥匙。只要家长注意观察孩子，定能发现孩子表现出来的良好的学习习惯之萌芽，在家人、朋友等他人面前加以放大、肯定，孩子的良好学习习惯会在不经意间得到培养。 二、会合理转化“伤害性”的话语，巧妙贯彻学习要求，为孩子树立学习自信心。自信心是个体对自己的一种态度、认识、评价和信念。自信心对学习有巨大的激励作用。它既是孩子学习进步的基础，也是确保孩子学习成功的强大动力。自信心不足或丧失，对孩子的学习和成长起阻碍作用。家长在管理时，要为孩子树立自信。 老师经常会与家长交流孩子学习上的事，可我们常发现，有些孩子其家长与老师交流后学习状况并无起色，甚至原有的学习缺陷会更加明显。其中原因之一就与家长的“后续教育”存在着很大的相关性。 家长是孩子习灵的陪伴者，也是对孩子最无私奉献的人，为了孩子的成长，可提供最好的物质条件，最大限度地满足孩子的要求。成功的家长另有一种成功的话语转化能力——不管来自何方的评价，都会转化成激励的话语，毫不伤害地告诉孩子，化消极为积极，使孩子在父母的言语关照下对学习充满信心，爱上学习。我曾无数次地读过《谁把儿子骗进了清华大学》这篇文章： 一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问妈妈，老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，只有她的儿子表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕你的妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。　儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排在第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，你最好能带他去医院查一查。”走出教室，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满了信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，从这以后，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。　　 孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字总是在差生的行列中被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到家长会结束，都没听到他儿子的名字。她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”听了这话，她惊喜地走出校门，此时，她发现儿子在等她。走在路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被第一批重点大学录取了，因为在报考时，她对儿子说过，相信他能考取重点大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然，就转身跑到自己的房间里大哭起来，儿子边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……尽管那是骗我的话。”听了这话，妈妈悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它流下，打在手中的信封上…… 我相信这不是一篇文学作品，而是一个真实的故事。因为相似的事，也发生在我孩子身上。初中时，我被孩子的数学老师叫去，被告知孩子数学不好，无发展前景。此次谈话内容被同样情况而被叫去的家长传到了孩子的耳朵。回家后孩子问我：“妈妈，我听同学说，昨天数学老师同你说，我的数学是学不好的？”我听了一笑，说：“儿子，一些话传来传去，意思是会被传错的。你的数学老师说你数学课上认真听讲这一点很好，只是你对作业中的错题订正不重视，有点儿马虎，这会影响你以后的学习。只有认真订正，才能学得扎实。老师是希望你注意及时认真地订正。”儿子听后如释重负，并改变了订正马虎的态度，而其数学成绩也从未落下，中考数学取得了优异成绩。 孩子的学习水平有差异，每个孩子都有不尽人意的缺陷，当这些缺陷被老师告知或是家长自己发现后，家长急于想让孩子改正，往往会不当地把孩子的不足“原汁原味”地呈现给孩子，而孩子一种学习行为的改变不是立竿见影的。如果孩子的缺点被家长重复地提及，就会对他形成一种消极的心理暗示，如有些孩子学科成绩稍有不平衡时，即被家长冠以“偏科”的缺陷；上课走神了，就被家长一句话“你就是上课不定心”来定性；作业磨蹭时就会被说成“你做作业真拖拉”……心理学研究表明，儿童易受心理暗示的影响，如果直接给予指出，他的缺点不但不能得到改正，反而会被越说越明显，离相应的学习要求会越来越远。所以如果家长被老师告知孩子存在着学习的缺陷，我希望家长能把老师的话作一番“转化”，而非“转述”，别将孩子的缺点通过家长的话语标签似的直接贴给孩子，而应将其转化为孩子乐意接受并努力达到的学习要求，让孩子在家长的期待中树立自信。家长给孩子自信，孩子会报以惊喜。 三、会表扬与批评的艺术，注重孩子的学习行为，使孩子勤于学习。 表扬和批评是在对孩子学习管理中常用的两种手段。要想取得良好的效果，就得讲究表扬与批评的艺术，使孩子养成勤于学习的品质。如果一个孩子被别人夸奖很聪明、很乖巧，无论是孩子还是家长听了，心里都会觉得很舒坦。但聪明、乖巧的孩子却不一定学习出色。学习上勤奋远比聪明更重要。如果把资质聪明比作沃土，那么勤奋就是农民的勤劳耕作，一片令人艳羡的沃土如果不经常侍弄，也会颗粒不收。勤奋是一种优良的品质，更是一种难得的习惯。勤奋使人的观察力、记忆力、思维能力、想象能力与操作能力得到经常的锻炼和运用，从而促进智力的发展。家长应注重发现并培养孩子勤奋的学习品质，才能使孩子在学习之路上迈开坚实的步伐。 有些时候，老师与家长交流孩子学习情况时，由于要照顾到孩子与家长的面子，在指出孩子的缺点时说得比较婉转，如“小孩子还是比较聪明的，只是写作业太马虎，正确率不高”、“小孩子挺聪明，只是上课时有些走神”……有些家长竟会误以为孩子有聪明的先决条件，等孩子长大一点，“作业马虎”、“上课走神”的“小毛病”会自然消失，而对孩子的“聪明”窃以为喜；在孩子取得好成绩时会高兴地夸奖“你真聪明啊”；在被留晚学补课的学生那里，我们也经常会听到家长不满地说“你真笨啊”…… 孩子被表扬时喜气洋洋，被批评时垂头丧气，但又不知“聪明”与“笨”的具体行为，不知“成功”与“失败”的真正原因，也就无从将优点“发扬光大”，将缺点“尽快改正”。 我们知道人的任何一种自觉行为都是由动机引起的，人的活动动机是否坚强有力，主要决定于动机意义大小和个体对其理解的深刻程度。而表扬和批评则正是对人们活动动机的分析和评价，肯定或否定。正确的表扬和批评是对人们良好动机的赞扬和认可，对不良动机的否定和制止。人们在赞扬、认可和否定、制止的刺激作用下，就会自觉强化良好的动机，抑制不良动机。家长正确使用表扬和批评，可以促进孩子养成勤于学习的好品质，摒弃浮躁，从而在学习的道路上走得更远。对孩子的表扬与批评要做到“对事不对人”，即表扬和批评孩子时，应针对孩子的学习行为，而非孩子的学习能力。理学家给我们提出忠告：不要夸自己的孩子聪明，而应当赞扬孩子勤奋，因为赞扬孩子勤奋，就能使孩子从小形成勤奋比聪明更重要的观念。如果夸奖孩子能力：你真棒，真聪明，真乖，真听话……孩子虽开心，但时间长了面对同样的话孩子会产生免疫，或是根据自己的能力判断是否成功，而一旦遭遇失败，就将错误地归因为自己能力不足，不够聪明、不够乖巧造成的，最终可能轻易做出放弃的决定，产生畏难情绪。比如一个常被家长夸聪明的孩子，考试失利后，通常会认为学习这件事，要有聪明的头脑才能学好，而我太笨了，所以这种题根本算不出来！如果换成一个常被夸奖勤奋付出的孩子，他就会作出正确的归因，会把成功与勤奋努力挂钩，而不是单纯理解为“聪明”不足。即便遭遇失败，他也会把失败归咎于勤奋不够或是学习方法不当，所以为了取得成功，面对新的挑战，还会毫不畏惧，改进方法，投入学习。遇到考试失利同样的事情，他会抱定“一分耕耘一分收获”的信念，这次没考好，可能是我不够努力，下次我认真准备就好了。而且，在对待新问题或是解决难题时，接受两种不同夸奖方式的孩子，表现出来的应对方法也是不同的。经常接受能力夸奖的孩子，会认为这是考验自己能力的时刻到了，为了避免得到坏评价，维持在父母老师心中一贯的良好形象，可能会过度紧张或是回避问题；但经常接受勤奋努力夸奖的孩子，可能会更轻松面对，面对新问题，加倍努力全力以赴去探索。 所以当孩子取得令人满意的成绩时，我们可以说：你学习真用功、你真细心、你很认真你有钻研精神……要肯定孩子为学习而作出的努力行为与细节；当孩子学习失误时，我们也不能口不择言地说“你真笨”“你真差劲”来挫伤孩子的自尊心和积极性，应批评其不够努力、作业马虎等不正确的学习细节，帮助孩子改正自己的错误，使孩子不断找寻正确方法，乐意为学习而勤奋付出。 孩子学习品质的形成关键在于其主体作用发挥的程度，家长的管理是孩子离不开的重要外部条件。如果说家长能为孩子的学习提供了良好的物质环境，那么家长的日常话语就是孩子学习的精神环境，是对孩子学习的无形管理。家长巧妙的话语点拨，无痕却长在，就像阳光雨露之于花草树木，定能引导孩子养成良好的学习习惯，掌握系统的学习方法，成为学习的主人。

想知道怎样才能使孩子学习好吗？我觉得其实方法很简单，只不过很多家长不愿意去做，我的方法可以使你的孩子保证是班里前三名或是年级前三名，我是按照这种方法对待我的孩子的。想问的请采纳答案

近朱者赤近墨者黑

主要他要有学习的兴趣