一、创设轻松的课堂氛围，引导学生爱学乐学
1．教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿，同时还是语文课堂教学优化设计的依据，简明的教学目标能充分调动学生的学习积极性，由被动听讲转变为主动探索，充分发挥学生在学习活动中的主体地位。但切忌笼统、空泛的多而杂的教学目标设计。
2要“精于施教”。 “精于施教”是我国著名教育家叶圣陶先生一贯倡导的教育思想，他说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，所以，教师就要朝着促进‘反三’这个目标精要的‘讲’，启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“精于施教”特别强调“教为主导”的重要性，其核心是一个“精”字，“精”是指教师讲解内容的精当，抓住“牵一发而动全身”的知识点因势利导，举一当十的启智促思的训练。“精”着眼于点拨，教师要像苏霍姆林斯基所讲的那样“不要让任何一颗心灵的火药未被点燃”，要“不愤不启”，“不悱不发”，充分发挥教师对教材特点和学生实际的需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授而在相机诱导”。“相机诱导”也就是适时点拨。因而，以此引导学生去热爱学习、学会学习，培养他们良好的学习习惯，充分体现他们是学习的“主人”。只有你不断的更新教学观念，摆正教师在课堂中的位置，才能确立为学而教的指导思想。要打破长期以来形成的以传授知识为主，语文课满堂灌的形式，进行繁琐的课文分析等课堂教学模式，积极倡导自主、合作、探索的语文学习方式。素质教育即要求学生打好基础的，又要培养学生的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合，以“学”为重心，并不是排斥“教”，更不是不要教师的讲授。所以我们提倡“精于施教”。
3要让学生乐学，必须让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。因此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师一进课堂，必须事事处处都站在学生的角度去思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“新其师，信其道，乐其学”。
二、教法灵活多变，激起学生兴趣
我们大家都知道兴趣是最好的老师，是每一个人学习的内在动力，是开发智力的钥匙，学生更是这样。只有有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。教师应发挥自己的组织者、指导者、参与者和研究者的作用，给学生提供自主探索的机会，引导学生运用已知探求新知。因此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以“教”更好地服务于“学”为目的，激发学生的学习兴趣。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜、灵活的运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如可在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，有的可直入重点，中心突破；有的可篇未入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文等等。
三、重视传授学法，指导学生会学
让学生学会怎样学习，教师传授学法显得尤为重要。古人云：“授之以鲁鱼，只供一饭之需。教人以渔，终生受用无穷”。也就强调了教其方法的重要性，即教师要加强学法指导，帮助学生学会学习，正如叶圣陶先生的精辟论述：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”所谓“扶”是指教师用一定的方式方法进行启发、引导和讲解。所谓“放”就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考，自主探究的过程，是形成自己能力的过程。学法指导有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等等。当然，我们要注意，学法的传授要因课而异，因人而异，才能达到预期的效果。此外，提倡质疑问难，促使学生好学。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。
总之，只有在教学中真正充分发挥师生双方的主动性和创造性，才能提高教学包括语文教学的效率，促进学生文化素养的整体提高。
在语文教学中，怎样正确处理教与学的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性
依据新课标的精神,我们在语文教学中要本着“以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。”
一、一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为主动的探究学习。还给学生的自主学习条件的。
学习语文的方法、习惯。学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
二、要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。
教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师的指导，要以学生的学情为依归。要目中有学生，目中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习语文的方法、学习语文的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点一点发现的、领悟的、小结的、归纳的。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在语文学习中不断有所发现。例如在教学高年级古诗课时，可以让学生自己确立学习目标、方法，教师在必要的地方加以点拔；学生在小组合作研究中解决学习目标并全班展示学习成果体验学习的快乐，教师在学生共同存疑的地方加以辅导，并让学生及时总结好的学习语文的方法，养成良好的学习语文的习惯。学生在学习过程中逐步学会质疑，解难。
三、教师要想在创造性的教学中，做一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自身的综合素养。要不断转变观念，用现代教学论武装自己；要不断地学习，更新知识，开发语文课程资源，运用现代化教学手段；这方面充分利用网络平台就是一个不错的选择。还要虚心地向教育对象——小学生学习，学生中不仅蕴藏着巨大的学习潜能，而且有许许多多值得我们学习的东西，“教学相长”，在21世纪，绝对是一个真理。
如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性呢？
一、创设轻松的课堂氛围，引导学生爱学乐学
1．教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿，同时还是语文课堂教学优化设计的依据，简明的教学目标能充分调动学生的学习积极性，由被动听讲转变为主动探索，充分发挥学生在学习活动中的主体地位。但切忌笼统、空泛的多而杂的教学目标设计。
2要“精于施教”。 “精于施教”是我国著名教育家叶圣陶先生一贯倡导的教育思想，他说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，所以，教师就要朝着促进‘反三’这个目标精要的‘讲’，启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“精于施教”特别强调“教为主导”的重要性，其核心是一个“精”字，“精”是指教师讲解内容的精当，抓住“牵一发而动全身”的知识点因势利导，举一当十的启智促思的训练。“精”着眼于点拨，教师要像苏霍姆林斯基所讲的那样“不要让任何一颗心灵的火药未被点燃”，要“不愤不启”，“不悱不发”，充分发挥教师对教材特点和学生实际的需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授而在相机诱导”。“相机诱导”也就是适时点拨。因而，以此引导学生去热爱学习、学会学习，培养他们良好的学习习惯，充分体现他们是学习的“主人”。只有你不断的更新教学观念，摆正教师在课堂中的位置，才能确立为学而教的指导思想。要打破长期以来形成的以传授知识为主，语文课满堂灌的形式，进行繁琐的课文分析等课堂教学模式，积极倡导自主、合作、探索的语文学习方式。素质教育即要求学生打好基础的，又要培养学生的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合，以“学”为重心，并不是排斥“教”，更不是不要教师的讲授。所以我们提倡“精于施教”。
3要让学生乐学，必须让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。因此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师一进课堂，必须事事处处都站在学生的角度去思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“新其师，信其道，乐其学”。
二、教法灵活多变，激起学生兴趣
我们大家都知道兴趣是最好的老师，是每一个人学习的内在动力，是开发智力的钥匙，学生更是这样。只有有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。教师应发挥自己的组织者、指导者、参与者和研究者的作用，给学生提供自主探索的机会，引导学生运用已知探求新知。因此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以“教”更好地服务于“学”为目的，激发学生的学习兴趣。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜、灵活的运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如可在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，有的可直入重点，中心突破；有的可篇未入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文等等。
三、重视传授学法，指导学生会学
让学生学会怎样学习，教师传授学法显得尤为重要。古人云：“授之以鲁鱼，只供一饭之需。教人以渔，终生受用无穷”。也就强调了教其方法的重要性，即教师要加强学法指导，帮助学生学会学习，正如叶圣陶先生的精辟论述：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”所谓“扶”是指教师用一定的方式方法进行启发、引导和讲解。所谓“放”就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考，自主探究的过程，是形成自己能力的过程。学法指导有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等等。当然，我们要注意，学法的传授要因课而异，因人而异，才能达到预期的效果。此外，提倡质疑问难，促使学生好学。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。
总之，只有在教学中真正充分发挥师生双方的主动性和创造性，才能提高教学包括语文教学的效率，促进学生文化素养的整体提高。
在语文教学中，怎样正确处理教与学的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性
依据新课标的精神,我们在语文教学中要本着“以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。”
一、一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为主动的探究学习。还给学生的自主学习条件的。
学习语文的方法、习惯。学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
二、要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。
教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师的指导，要以学生的学情为依归。要目中有学生，目中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习语文的方法、学习语文的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点一点发现的、领悟的、小结的、归纳的。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在语文学习中不断有所发现。例如在教学高年级古诗课时，可以让学生自己确立学习目标、方法，教师在必要的地方加以点拔；学生在小组合作研究中解决学习目标并全班展示学习成果体验学习的快乐，教师在学生共同存疑的地方加以辅导，并让学生及时总结好的学习语文的方法，养成良好的学习语文的习惯。学生在学习过程中逐步学会质疑，解难。
三、教师要想在创造性的教学中，做一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自身的综合素养。要不断转变观念，用现代教学论武装自己；要不断地学习，更新知识，开发语文课程资源，运用现代化教学手段；这方面充分利用网络平台就是一个不错的选择。还要虚心地向教育对象——小学生学习，学生中不仅蕴藏着巨大的学习潜能，而且有许许多多值得我们学习的东西，“教学相长”，在21世纪，绝对是一个真理。
1．教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿，同时还是语文课堂教学优化设计的依据，简明的教学目标能充分调动学生的学习积极性，由被动听讲转变为主动探索，充分发挥学生在学习活动中的主体地位。但切忌笼统、空泛的多而杂的教学目标设计。
2要“精于施教”。 “精于施教”是我国著名教育家叶圣陶先生一贯倡导的教育思想，他说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，所以，教师就要朝着促进‘反三’这个目标精要的‘讲’，启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“精于施教”特别强调“教为主导”的重要性，其核心是一个“精”字，“精”是指教师讲解内容的精当，抓住“牵一发而动全身”的知识点因势利导，举一当十的启智促思的训练。“精”着眼于点拨，教师要像苏霍姆林斯基所讲的那样“不要让任何一颗心灵的火药未被点燃”，要“不愤不启”，“不悱不发”，充分发挥教师对教材特点和学生实际的需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授而在相机诱导”。“相机诱导”也就是适时点拨。因而，以此引导学生去热爱学习、学会学习，培养他们良好的学习习惯，充分体现他们是学习的“主人”。只有你不断的更新教学观念，摆正教师在课堂中的位置，才能确立为学而教的指导思想。要打破长期以来形成的以传授知识为主，语文课满堂灌的形式，进行繁琐的课文分析等课堂教学模式，积极倡导自主、合作、探索的语文学习方式。素质教育即要求学生打好基础的，又要培养学生的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合，以“学”为重心，并不是排斥“教”，更不是不要教师的讲授。所以我们提倡“精于施教”。
3要让学生乐学，必须让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。因此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师一进课堂，必须事事处处都站在学生的角度去思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“新其师，信其道，乐其学”。
二、教法灵活多变，激起学生兴趣
我们大家都知道兴趣是最好的老师，是每一个人学习的内在动力，是开发智力的钥匙，学生更是这样。只有有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。教师应发挥自己的组织者、指导者、参与者和研究者的作用，给学生提供自主探索的机会，引导学生运用已知探求新知。因此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以“教”更好地服务于“学”为目的，激发学生的学习兴趣。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜、灵活的运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如可在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，有的可直入重点，中心突破；有的可篇未入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文等等。
三、重视传授学法，指导学生会学
让学生学会怎样学习，教师传授学法显得尤为重要。古人云：“授之以鲁鱼，只供一饭之需。教人以渔，终生受用无穷”。也就强调了教其方法的重要性，即教师要加强学法指导，帮助学生学会学习，正如叶圣陶先生的精辟论述：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”所谓“扶”是指教师用一定的方式方法进行启发、引导和讲解。所谓“放”就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考，自主探究的过程，是形成自己能力的过程。学法指导有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等等。当然，我们要注意，学法的传授要因课而异，因人而异，才能达到预期的效果。此外，提倡质疑问难，促使学生好学。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。
总之，只有在教学中真正充分发挥师生双方的主动性和创造性，才能提高教学包括语文教学的效率，促进学生文化素养的整体提高。
在语文教学中，怎样正确处理教与学的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性
依据新课标的精神,我们在语文教学中要本着“以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。”
一、一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为主动的探究学习。还给学生的自主学习条件的。
学习语文的方法、习惯。学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
二、要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。
教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师的指导，要以学生的学情为依归。要目中有学生，目中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习语文的方法、学习语文的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点一点发现的、领悟的、小结的、归纳的。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在语文学习中不断有所发现。例如在教学高年级古诗课时，可以让学生自己确立学习目标、方法，教师在必要的地方加以点拔；学生在小组合作研究中解决学习目标并全班展示学习成果体验学习的快乐，教师在学生共同存疑的地方加以辅导，并让学生及时总结好的学习语文的方法，养成良好的学习语文的习惯。学生在学习过程中逐步学会质疑，解难。
三、教师要想在创造性的教学中，做一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自身的综合素养。要不断转变观念，用现代教学论武装自己；要不断地学习，更新知识，开发语文课程资源，运用现代化教学手段；这方面充分利用网络平台就是一个不错的选择。还要虚心地向教育对象——小学生学习，学生中不仅蕴藏着巨大的学习潜能，而且有许许多多值得我们学习的东西，“教学相长”，在21世纪，绝对是一个真理。
如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性呢？
一、创设轻松的课堂氛围，引导学生爱学乐学
1．教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿，同时还是语文课堂教学优化设计的依据，简明的教学目标能充分调动学生的学习积极性，由被动听讲转变为主动探索，充分发挥学生在学习活动中的主体地位。但切忌笼统、空泛的多而杂的教学目标设计。
2要“精于施教”。 “精于施教”是我国著名教育家叶圣陶先生一贯倡导的教育思想，他说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，所以，教师就要朝着促进‘反三’这个目标精要的‘讲’，启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“精于施教”特别强调“教为主导”的重要性，其核心是一个“精”字，“精”是指教师讲解内容的精当，抓住“牵一发而动全身”的知识点因势利导，举一当十的启智促思的训练。“精”着眼于点拨，教师要像苏霍姆林斯基所讲的那样“不要让任何一颗心灵的火药未被点燃”，要“不愤不启”，“不悱不发”，充分发挥教师对教材特点和学生实际的需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授而在相机诱导”。“相机诱导”也就是适时点拨。因而，以此引导学生去热爱学习、学会学习，培养他们良好的学习习惯，充分体现他们是学习的“主人”。只有你不断的更新教学观念，摆正教师在课堂中的位置，才能确立为学而教的指导思想。要打破长期以来形成的以传授知识为主，语文课满堂灌的形式，进行繁琐的课文分析等课堂教学模式，积极倡导自主、合作、探索的语文学习方式。素质教育即要求学生打好基础的，又要培养学生的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合，以“学”为重心，并不是排斥“教”，更不是不要教师的讲授。所以我们提倡“精于施教”。
3要让学生乐学，必须让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。因此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师一进课堂，必须事事处处都站在学生的角度去思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“新其师，信其道，乐其学”。
二、教法灵活多变，激起学生兴趣
我们大家都知道兴趣是最好的老师，是每一个人学习的内在动力，是开发智力的钥匙，学生更是这样。只有有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。教师应发挥自己的组织者、指导者、参与者和研究者的作用，给学生提供自主探索的机会，引导学生运用已知探求新知。因此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以“教”更好地服务于“学”为目的，激发学生的学习兴趣。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜、灵活的运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如可在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，有的可直入重点，中心突破；有的可篇未入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文等等。
三、重视传授学法，指导学生会学
让学生学会怎样学习，教师传授学法显得尤为重要。古人云：“授之以鲁鱼，只供一饭之需。教人以渔，终生受用无穷”。也就强调了教其方法的重要性，即教师要加强学法指导，帮助学生学会学习，正如叶圣陶先生的精辟论述：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”所谓“扶”是指教师用一定的方式方法进行启发、引导和讲解。所谓“放”就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考，自主探究的过程，是形成自己能力的过程。学法指导有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等等。当然，我们要注意，学法的传授要因课而异，因人而异，才能达到预期的效果。此外，提倡质疑问难，促使学生好学。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。
总之，只有在教学中真正充分发挥师生双方的主动性和创造性，才能提高教学包括语文教学的效率，促进学生文化素养的整体提高。
在语文教学中，怎样正确处理教与学的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性
依据新课标的精神,我们在语文教学中要本着“以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。”
一、一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为主动的探究学习。还给学生的自主学习条件的。
学习语文的方法、习惯。学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。
二、要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。
教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥组织、引导、指导、辅导的作用。教师的指导，要以学生的学情为依归。要目中有学生，目中有学情，要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，要顺着学生的学，就大家共同关心的“疑”“惑”来“导”。在“导”中要重视培养学生学习语文的方法、学习语文的习惯。而这些方法、习惯，不应是教师讲出来的，应当是在教师的引导下，学生自己一点一点发现的、领悟的、小结的、归纳的。引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在语文学习中不断有所发现。例如在教学高年级古诗课时，可以让学生自己确立学习目标、方法，教师在必要的地方加以点拔；学生在小组合作研究中解决学习目标并全班展示学习成果体验学习的快乐，教师在学生共同存疑的地方加以辅导，并让学生及时总结好的学习语文的方法，养成良好的学习语文的习惯。学生在学习过程中逐步学会质疑，解难。
三、教师要想在创造性的教学中，做一个称职的学生学习活动的组织者和引导者，必须不断提高自身的综合素养。要不断转变观念，用现代教学论武装自己；要不断地学习，更新知识，开发语文课程资源，运用现代化教学手段；这方面充分利用网络平台就是一个不错的选择。还要虚心地向教育对象——小学生学习，学生中不仅蕴藏着巨大的学习潜能，而且有许许多多值得我们学习的东西，“教学相长”，在21世纪，绝对是一个真理。
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