大学物理是理工科大学生不可缺少的一门公共基础课,学好大学物理对于提高学生能力和改善学生综合素质都具有积极的作用。作为一名大学物理教师,把物理课教好是最基本的要求,下面谈一谈笔者在教学中的感受,希望对看到这篇文章的物理教师有所启发。
一、注重师生情感的培养
培养良好的师生感情是教育成功的需要,很多同学不但不能很好的接受教育,而且对老师的教育产生逆反心理,就是因为师生关系没有搞好。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣有了良好的师生感情,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道” ,从由喜欢物理老师逐渐发展为喜欢物理这门学科,从而对物理充满兴趣。当然,培养良好师生感情的前提是尊重学生,热爱学生。
二、 教师注意自己的仪表仪态
过去,大家都认为老师的主要任务是传授知识,在外形方面不必太注重。然而每位学生都具有向善向美的心理,尤其对于大学生,他们的审美观已经趋于成熟。老师穿着整洁大方,端庄得体,能激起学生的美感,使学生们心情愉悦,在愉快的心情中学习大学物理课,听课效率自然高,若老师蓬头垢面,邋里邋遢,学生会心生厌烦,有时可能会影响听课效果。科学家已经证明:当人们想着美的事情,看着美的景色,视力和记忆力都会提高。关于仪态不用多说,教师是人类最文明的职业,谈吐举止要文明,教态不能太随便,不应该把个人的坏心情带到课堂中。作为老师身教重于言教。作为大学物理教师,同样不例外。
三、课堂讲授要有激情,抑扬顿挫
沃韦纳戈曾说过:智慧的最大成就,也许要归功于激情。没有激情的物理教学,如同没有灵魂的躯壳,金玉其外,败絮其中。教师要以自己的激情去影响、激发学生的热情,使学生在欢快的氛围中,在或轻松或兴奋的情绪下,不经意地就随着老师的引导,走进知识的殿
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堂。良好的精神状态是迸发激情最直接感官因素,教师要对自己的教育教学能力充满信心,对学生充满信心,这是精神状态良好的前提。教师抑扬顿挫的语调,铿锵有力的声音,挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染,而学生一旦也情绪高涨了,学习的积极性、主动性就会随着增强。这样激情遍飞的课堂,教学效果定会事半功倍的。相反,教师一脸不耐精神不振平淡乏味无精打彩,整个课堂就会像一潭死水。这潭死水是无论如何也激活不了学生学习的激情的,其课堂效果可想而知。因此,物理教师要懂得调解自己的精神状态,让饱满的精神迸发饱满的激情,让饱满的激情点燃学生学习物理的热情。
四、 得体幽默,增加激情
课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程,但作为教师怎样表达有时比表达什么更为重要,就好像一首歌儿不同的歌手演唱效果大为不同,而幽默是一种智慧是一剂良药,是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默,会使你与学生产生共鸣,使双方发出会心的微笑。前苏联一位诗人说“教育者最重要的也是第一位助手就是幽默”。高超的课堂驾驭者会运用幽默增加课堂激情,缓解课堂冲突,驱除学生疲劳,让幽默成为课堂激情的最有味道的调料。
五、 作业量要适当,作业样式多样化,及时返回作业评价
在大学里,已经不像初中和高中那样沉浸在题海,面临升学的压力,而且在大学中要求学生60分及格,所以老师在留作业时不要留太多,尤其不要一次留太多,应该有针对性的留有代表性的典型题,留太多题,学生容易心生反感,作业质量不高。至于作业的形式不要单一化,应该多样化,可以留课后题,讨论题,思考题,复习题或者让同学搜集相关材料等。对于作业要及时给学生返回,在作业评价中要多体现鼓励表扬的主题,少体现批评的主题,尤其少出现X,以免挫伤学生的积极性。
六、 把情景教学带入大学物理课堂,增加学生感性认识
对于物理基础性学科,相比文科,略显抽象。如果老师像背书似的给学生讲基本概念,基本理论,基本规律,学生就会感到很枯燥,感觉物理课没有吸引力,慢慢就会走神,甚至困倦,所以,作为老师应该把物理讲的生动些,通俗一些,多与实际相联系,举一些贴近生活的物理现象,或与科学应用相联系来增加学生的感性认识。如:
材料一:电磁炉是我们家庭中常用的一种电器,用电磁炉烧水或做饭都很快,它是什么原理呢?
结果:变化的磁场感应出涡电流,涡电流产生大量的焦耳热。
一、注重师生情感的培养
培养良好的师生感情是教育成功的需要,很多同学不但不能很好的接受教育,而且对老师的教育产生逆反心理,就是因为师生关系没有搞好。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣有了良好的师生感情,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道” ,从由喜欢物理老师逐渐发展为喜欢物理这门学科,从而对物理充满兴趣。当然,培养良好师生感情的前提是尊重学生,热爱学生。
二、 教师注意自己的仪表仪态
过去,大家都认为老师的主要任务是传授知识,在外形方面不必太注重。然而每位学生都具有向善向美的心理,尤其对于大学生,他们的审美观已经趋于成熟。老师穿着整洁大方,端庄得体,能激起学生的美感,使学生们心情愉悦,在愉快的心情中学习大学物理课,听课效率自然高,若老师蓬头垢面,邋里邋遢,学生会心生厌烦,有时可能会影响听课效果。科学家已经证明:当人们想着美的事情,看着美的景色,视力和记忆力都会提高。关于仪态不用多说,教师是人类最文明的职业,谈吐举止要文明,教态不能太随便,不应该把个人的坏心情带到课堂中。作为老师身教重于言教。作为大学物理教师,同样不例外。
三、课堂讲授要有激情,抑扬顿挫
沃韦纳戈曾说过:智慧的最大成就,也许要归功于激情。没有激情的物理教学,如同没有灵魂的躯壳,金玉其外,败絮其中。教师要以自己的激情去影响、激发学生的热情,使学生在欢快的氛围中,在或轻松或兴奋的情绪下,不经意地就随着老师的引导,走进知识的殿
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堂。良好的精神状态是迸发激情最直接感官因素,教师要对自己的教育教学能力充满信心,对学生充满信心,这是精神状态良好的前提。教师抑扬顿挫的语调,铿锵有力的声音,挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染,而学生一旦也情绪高涨了,学习的积极性、主动性就会随着增强。这样激情遍飞的课堂,教学效果定会事半功倍的。相反,教师一脸不耐精神不振平淡乏味无精打彩,整个课堂就会像一潭死水。这潭死水是无论如何也激活不了学生学习的激情的,其课堂效果可想而知。因此,物理教师要懂得调解自己的精神状态,让饱满的精神迸发饱满的激情,让饱满的激情点燃学生学习物理的热情。
四、 得体幽默,增加激情
课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程,但作为教师怎样表达有时比表达什么更为重要,就好像一首歌儿不同的歌手演唱效果大为不同,而幽默是一种智慧是一剂良药,是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默,会使你与学生产生共鸣,使双方发出会心的微笑。前苏联一位诗人说“教育者最重要的也是第一位助手就是幽默”。高超的课堂驾驭者会运用幽默增加课堂激情,缓解课堂冲突,驱除学生疲劳,让幽默成为课堂激情的最有味道的调料。
五、 作业量要适当,作业样式多样化,及时返回作业评价
在大学里,已经不像初中和高中那样沉浸在题海,面临升学的压力,而且在大学中要求学生60分及格,所以老师在留作业时不要留太多,尤其不要一次留太多,应该有针对性的留有代表性的典型题,留太多题,学生容易心生反感,作业质量不高。至于作业的形式不要单一化,应该多样化,可以留课后题,讨论题,思考题,复习题或者让同学搜集相关材料等。对于作业要及时给学生返回,在作业评价中要多体现鼓励表扬的主题,少体现批评的主题,尤其少出现X,以免挫伤学生的积极性。
六、 把情景教学带入大学物理课堂,增加学生感性认识
对于物理基础性学科,相比文科,略显抽象。如果老师像背书似的给学生讲基本概念,基本理论,基本规律,学生就会感到很枯燥,感觉物理课没有吸引力,慢慢就会走神,甚至困倦,所以,作为老师应该把物理讲的生动些,通俗一些,多与实际相联系,举一些贴近生活的物理现象,或与科学应用相联系来增加学生的感性认识。如:
材料一:电磁炉是我们家庭中常用的一种电器,用电磁炉烧水或做饭都很快,它是什么原理呢?
结果:变化的磁场感应出涡电流,涡电流产生大量的焦耳热。
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