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Psychologists take opposing views of how external rewards,from warm praise to cold cash, affect motivation and creativity.Behaviorists, who study the relation between actions and their consequences, argue that rewards can improve performance at work and school. Cognitive resear-chers, who study various aspects of mental life, maintain that rewards often destroycreativity by encouraging dependence on approval and gifts from others.
The latter view has gained many supporters, especially among educators. But the careful use of small monetary rewards speaks creativity in grade-school children, suggesting that properly presented inducements（刺激）indeed aid inventiveness,according to a study in the June Journal of Personality and Social Psychology.
“ If kids know they are working for a reward and can focus on a relatively challenging task, they show the most creativity.”says Robert Eisenberger of the University of Delacare in Newark.“But it is easy to kill creativity by giving rewards for poor performance or creating too much anticipation for rewards.”A teacher who continually draws attention to rewards or who hands out high grades for ordinary achievement ends up with uninspired students.Eisenberger holds. As an example of the latter point,he notes growing efforts at major universities to tighten grading standards and restor falling grades.
In earlier grades, the use of so-called token economics, in which students handle challenging problems and receive performance-based points toward valued rewards, shows promise in raising effort and creativity, the Delaware psycholoist claims.
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后一种观点得到了很多的支持者，尤其是得到了教育学家们的支持。但是适量的金钱奖励却证明了对小学生的创造力有帮助。根据《人格和社交心理学的六月日记》介绍，适量的礼物刺激确实有助于孩子的发明创造能力。
“如果孩子们知道他们是为了一个奖励而工作，并且他们能够集中精力在一个具有相对挑战性的任务时，他们就能发挥出最大的创造力。”Newark Delacare大学的Robert Eisenberger如此说道。“但是，当孩子们表现差时仍然给予奖励或者当他们太多的时候预料到不可能拿到奖励时，这将很容易扼杀了他们的创造力。”某位老师这样说道。这位老师或许一直在注意奖励的问题，或许他曾把高分判给了一个很普通的成绩，而以学生未被启发而告终。Eisenberger停了停。作为后者的一个典型例子，他发现，在大多数大学中，越来越多的努力使得分级标准越来越紧，从而导致成绩下降的现象不断出现。
Delaware州的心理学家声称，在初期的几个年级中，所谓的象征经济学的运用，表现了在提升成就和创造力方面的承诺。在这个学科中，学生需要掌控具有挑战性的问题，并且得到一定的奖励。这些奖励是基于表现情况而定的。
“如果孩子们知道他们是为了奖励而付出努力，并且能够把注意力集中到一个相对有挑战性的任务上，这是，他们就显示出极强的创造力。” 地处Newark的Delacare大学的Robert Eisenberger说道，“但是如果给没有表现得很好的人奖励或者是使人对奖励产生过多的期待。”Eisenberger认为，一个只注重给予奖励或者给普通的表现很高的分数的老师，最终只会教出没有创造力的学生。 为说明后一个观点，他举例说，重点大学正在不断施力，提高打分标准，重设及格分数。
这位Delaware大学的心理学家说：“在低年级，所谓的‘代金券经济’的运用过程中，学生们处理具有挑战性的问题，然后根据其表现进行打分颁奖。这种过程表明了‘代金券经济’能够鼓励学生动手和激发其创造性的可能性。”
后一种观点赢得了很多支持者，尤其是教育工作者。但是谨慎使用下的小额金钱报偿在中小学孩子们的创造性上起了作用，证明适当地使用刺激确实能辅助创造性，根据发表在《人格与社会心理学》六月刊的一篇研究中的观点。
'如果孩子们知道他们为了一个奖励努力，并且能集中精力在一个相对有挑战性的任务上，他们显示出最多的创造力。' Newark的Delacare大学的 罗伯特 艾森伯格说。“一个老师如果持续用奖励引起注意或者给一般的成绩判上高分，他最终会得到无想象力的学生。”罗伯特 艾森伯格 说。为了给后面一点举个例证，他指出很多重点大学正在努力收紧评分标准并重设及格线。在低一些的年级使用所谓的“代币经济”，即学生们对付有挑战性的问题并得到以表现为评判标准的分数，从而获得标价的奖励，这种方式显示出了提高努力程度和创造性的作用，这位Delaware大学的心理学家声称。
后一种观点的支持者们得到了众多,尤其是在教育者。但要谨慎使用小型货币报酬讲创造力,暗示grade-school儿童(刺激)的诱因正确地援助创造力,根据确实在六月份公布的一项研究刊物《人格与社会心理学。
“如果孩子们知道他们的工作报酬并能集中在一个相对具有挑战性的工作,他们最具创造力。”说大学的罗伯特·埃森博格在新泽西州。”但Delacare很容易抹杀创造性表现不佳而被给予奖励或者创造太多的期望。”老师奖励的不断关注到奖励或分发给普通成就students.Eisenberger平凡的结束了。作为一个例子,后者的观点,他成长的大学所做的努力加强分级标准和电阻上学习成绩下降。
在低年级使用所谓的象征,经济学,解决问题,得到基于价值的奖励,在提高了和创造力,特拉华psycholoist索赔。
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此外,译者还在译文中添加了“spares no effort”充当谓语,使英语翻译的标题具有同样强烈的感情色彩和呼唤功能,做到了“功能相似、语义相符”。 二、 这一新闻标题并未点明那位“小提琴大师”究竟是谁,但是标题中的“来了”以及所采用的感叹句式都说明这是一位远道而来的尊贵客人。“大师”的所指在很多中国人看来是...
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