什么是教法？什么是学法？二者的关系

教法 你在教学中用到那些方法 学法，使用该教法同时对应了一种学法。

一、“三结合”，即是从备课到课堂，始终将课文的“训练重点”“预习提示”“课后习题”相结合，充分把握新教材编写的特点。

1、结合训练重点：语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。以第九册《海上日出》一课为例，本课训练重点是：（1）理解日出的几种不同景象；（2）体会作者表达的思想感情。

首先，要让学生读熟描写日出的几种景象的段落，对日出的景象有所了解。我是先让学生找出自己喜欢的段落多读，并说说日出是怎样的。然后集体反馈，从而使所有学生都对日出的几种景象有所了解。

其次，要指导学生抓住重点的句子和词语来理解日出的几种不同景象。如第二自然段写的是天晴时的日出。“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”，又用“慢慢”“一纵一纵”“使劲儿”具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。将其中包含的科学道理结合参考资料讲清楚后，再来体会作者描述景物是如何抓住特点的。“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。”结合上句太阳升起时的艰难来理解：太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。第四、五自然段讲“我”在有云的天气看到的海上日出。理解时可抓住几个动词“透”“镶”“染”来体会太阳的光芒是不可阻挡的，从而结合背景材料了解深层含义：光明的力量是不可阻挡的。这样不仅使学生理解了日出的几种不同景象，也从中体会出作者表达的思想感情。

2、结合预习提示；如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文学、篇章、听说读写知识、学习的重点和难点、阅读思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。如第九册《我的伯父鲁迅先生》的“预习提示”：先看看课题，想想作者是鲁迅先生的什么人；再认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事；把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。“预习提示”里就告诉了学生该做什么，怎么做。如能很好的结合“预习提示”指导学生学习课文，性能达到事半功倍。

“预习提示”的文字学生几乎都能看懂，但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。例如《我的伯父鲁迅先生》的“预习提示”中，“把你认为含义深刻的句子画下来”，哪 是含义深刻的句子，这要给学生相应的指导，如人物的语言、动作，而且要经过长期训练，否则学生就会无从下手，画出来的句子也不是重点。通过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。

3、结合课后练习：“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将练习分散于教学过程的各个环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。又如《海上日出》的练习2——“默读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪几种景象，‘这不是伟大的奇观吗？’这句话表达了作者怎样的思想感情。”我就是放在学习课文的时候解决。在学习课文时，把这两个问题渗透在学习中，等学完课文再来解决课后练习时，学生就会发现其实已经解决了。练习3——“读句子，说说这些句子哪些地方写得好，好在哪里。”这一练习有助于提高学生的理解和写作能力，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解，有益于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。

二、“三利用”即利用工具书、板书和《小学生同步指导与训练丛书》。

1、利用工具书：工具书是“自学的好帮手”。老师离不开工具书，何况学生。学生的主要工具书是字典和词典。课文里的生字词，要都会学生自己查阅工具书解决，而且必须养成习惯，这就是一种能力。在课文“预习提示”里有使用工具书的要求，在练习题里也有不和训练题。如第九册《迷人的张家界》，是一篇略读课文，但篇幅长，生字多，如不让学生在预习时利用工具书把生字解决，把课文读熟，要想在一堂课里把课文教完，而且让学生学到知识真是太难了，到时也只能是一糊而过。要养成使用工具书的习惯，首先给学生一些趣味性的介绍，提高学生对使用工具书重要性的认识，激发使用工具书的兴趣，同时还要落实使用工具书的任务。学生养成了使用工具书的习惯，预习就能做得更好，课堂质量也就能相应得到提高。

2、利用板书：板书的设计，要做到科学、规范、简明、美观，这是教师的共识，但实施却很难。我在设计板书时，首先精心考虑内容的科学，文字的规范简明，书写的美观。也以《海上日出》为例，我板书时，体现出天睛和和有云时海上日出的不同特点，学生通过比较就能更好地理解日出的不同景象，从而课文的重点，提高课堂质量。

总之，精心的板书设计，要有科学性，要简明而美观，要体现教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教学的重点。

3、利用《小学生同步指导和训练丛书》。这本练习内容简明扼要，练习部分按教材课文或选段精心编排适量的练习题，作为教材习题的补充和扩展，可以帮助学生系统地理解或掌握相关的知识。但是如何使用，则是一门艺术，也是教法和学法的问题。我在备教材、备教法、备学法的同时，也充分考虑利用助读读物的方法。这主要是根据课堂教学的需要，或课堂使用，或课外练习；或集中使用，或分散使用；或利用训练丛书处理教材，理解教材，或在理解教材的基础上使用，以达到巩固知识，提高能力的目的。而且，课堂教学过程中，部分或间断穿插利用“练习”进行课堂训练，让学生动口、动脑、动手，调动了学生学习的积极性，既可达到巩固提高的目的，又避免了课堂的单调、乏味的形式，克服学生疲劳或不耐烦而做小动作、开小差的现象。

教育家陶行知先生说过：“教的法子根据于学的法子”。实践表明，“三结合”与“三利用”在教读课中的应用，体现了教法与学法的统一，是符合新时期语文教学要求的。这样，不但减轻了学生的课外负担，使学生感到学语文轻松、有趣，而且提高了课堂教学的质量。本回答被网友采纳