浅谈如何培养学生自主探究和交流合作的能力

如题所述

如今我们面对的是一个现代科学技术飞速发展的时代，是一个充满竞争和挑战的时代。需要人们以一种积极地姿态，主动参与到社会的竞争与发展中，没有参与意味着就没有成功。因此，如何培养学生具有主动参与的精神和意识，具有较强适应社会的新型人才，成为了我们教师所关注的课题。数学来源于生活，同时也应用于生活。这就意味着，我们所从事的小学数学教学，必须紧密联系现实生活，必须从符合时代人才需求出发，培养学生的数学能力及数学素养。因此，让学生主动参与学习的全过程是数学学习的必然需要。而让学生在积极主动地学习过程中不但学会而且会学，无疑是提高数学教学效果的最高境界。下面就“如何在数学教学中培养学生自主探究能力”的问题谈几点粗浅的认识：
一、营造和谐课堂，赢得学生信任是实现自主探究的前提。
教育心理学的研究和实践证明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅的情况下，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生学习在一个宽松和谐的环境中，有不怕失败的心理，有充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因而，我觉得作为一名教师，首先要不断更新教育观念，树立现代学生观，确立服务意识。其次要热爱每一位学生，相信每一位学生通过自己的努力都能有所发展。把微笑带进课堂，及时鼓励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的氛围。比如：我就经常使用一些简短的富有鼓励性的语言来赞赏他们：“你真是一个积极动脑、善于思考的孩子。”“你说的真好！”“不要着急，慢慢说，相信你行！”……让学生体会到成功的喜悦。当学生因某一问题而展开激烈而较长时间的争论时，我就耐心的倾听学生的发言，等待学生的争辩，从不打断学生的争论。选择适当的时机，用商量的口吻对学生说：“想听听老师的意见吗？”或者“老师也发表一点意见行吗？”这些尊重性的语言，不仅是对学生情感的激发，而且还给了孩子们一个无拘无束的思维空间，从而激活了课堂氛围，学生的自主意识和创新意识得到了呵护。
二、体现扎实功底，适时有效讲解是实现自主探究的关键
教师的责任主要不是“教”，而是指导学生“学”。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，教师不能满足于学生学会，而是要重视引导学生会学。课堂上我十分注意处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的方法，不断促成学生由不知到知的转化。在课堂上努力做到“教”致力于导，服务于学。
1、激情导课，激发学生主动探究
新课的引入关系到学生是否能主动学习新知识的关键。俗话说：良好的开端是成功的一半。课前我采用创设不同情境引入课题。课中我根据不同的内容采用不同的方法，唤起学生主动学习的情趣，让学生一上课就进入生动、活泼、丰富多彩、引人入胜的数学世界，激发了学生的积极性和主动性。例如，在教学“能被3整除的数”时，先复习能被2、5整除的数的特征，再让他们猜一猜能被3整除的数的特征是什么？学生马上会想到“个位上是3、6、9的数能被整除。”接着才引导学生自己举例验证，通过验证，学生发现这一结论是错误的。由此引出不能按原来的经验去找规律了，必须换一个角度去思考。此时揭示课题，使学生处于一种想知而未知，欲罢不能的心理状态，引起学生强烈的探索欲望，变“要我学”为“我要学”。
2、适时点拨，促进学生主动探究
主动探究强调学生是主体，强调学生要通过能动的创造的学习活动，实现自主性发展。但是引导学生自主学习不是对学生放任自流，也不是不需要教师教，而是重视教师的“导”。课堂上我抓住时机，抓住关键，在学生的疑惑处、教材的精华处、深奥处等地方进行点拨，激发了学生主动学探究的积极性。例如“能化成有限小数的特征”一课，我问学生：“这些分数中有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数。这是为什么呢？”组织学生展开讨论，在讨论的过程中学生屡屡碰壁。当学生思维出现“中断”或“偏离”时。我不再让学生漫无目的的争论。而是启发学生把分数的分母分解质因数，看看你能发现什么？一句话，使学生找到了思维的突破口，很快便找出了规律。接着，再出示7／35、9／18先让学生判断，再进行验证，学生心中不免产生疑惑：为什么这两个分数的分母除了2、5以外含有其他质因数，却能化成有限小数呢？学生通过分析比较，最后让学生认识到在发现的规律前面不得补充个“最简分数”。课堂上，我适时适度的对学生进行点拨，能促使学生更好的理解，掌握数学知识，实现自主学习。
3、利用教材，形成自觉主动探究能力
教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，使学生从教师的“指路”学习；变成自己“找路”学习；在数学课堂教学中，我选择适当的教学内容指导学生完成前置性作业，教给学生审题的方法。引导学生发现问题、坚决问题、鼓励大胆提问，主动探索，学生能解决的问题，让学生自己解决。独立解决不了的问题，分组讨论，共同解决，使一言堂变成群言堂

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